基于微课移动学习平台的混合教学模式研究与实践

常亚萍　姜建华　刘昌平

[摘 要] 如何借助信息化的手段，改革传统教育模式、提升教学效率、提高人才培养质量成为“互联网+”教育领域的热门话题。微课以微视频为主要载体和呈现方式，基于网络运行，不受时空限制，有助于提高学生学习的主动性、积极性，成为“互联网+”教育的有力实践。基于微课移动学习平台的混合教学模式，为学生营造自主学习环境，改变学生学习方式，更好地满足学生的个性化、协作化、按需选择学习的需求，改革传统单一的课堂教学方式，实现线上线下学习相结合，将传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，学生的学习主动性、积极性、创造性，教师的工作效率和教学效果显著提高，对学校的教学创新、提升人才培养质量具有重要的意义。

[关 键 词] 微课；移动学习平台；混合教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0008-01

教育部制定的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。因此，如何借助信息化的手段，改革传统教育模式，提升教学效率，提高人才培养质量成为“互联网+”教育领域的热门话题。

微课以微视频为主要载体和呈现方式，基于网络运行，不受时空限制，有助于提高学生学习的主动性、积极性，成为“互联网+”教育的有力实践。学生可以利用碎片时间通过观看微课视频开展移动学习，微课学习是实现翻转学习和混合式教学的重要手段，现已成为当前最有前景的教育技术之一。

O2O（Online To Offline）混合教学模式通过线上完成练习，产生学习数据，学习结果反馈到线下，线下调整教学方式和内容，从而展开更高效的学习。该模式充分发挥互联网的优势，无缝完成知识获取、答疑到线下服务的闭环，既能发挥教师的指导、启发、监控教学过程的主导作用，又可显著提高学生的学习主动性、积极性和创造性。

基于微课移动学习平台的混合教学模式，为学生营造自主学习环境，改变了学生的学习方式，更好地满足了学生的个性化、协作化、按需选择学习的需求，改革传统单一的课堂教学方式，实现线上线下学习相结合，将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，学生的学习主动性、积极性、创造性，教师的工作效率和教学效果显著提高，对学校的教学创新，提升人才培养质量具有重要的意义。

一、基于移动学习平台的混合教学模式简介

（一）课前自主学习环节

教师在移动学习平台上发布微课视频、PPT、自主学习任务单等教学材料，同时鼓励学生自主查阅资料。学生通过学习教师发布的教学材料，并检测自主学习的情况，了解自己对知识的掌握程度，在自主学习过程中遇到问题可以与学生、教师在线交流。教师也可以获得学生整体的课前学习状态，进行学情分析，从而调整课堂的教学方式、教学内容。

（二）课上内化环节

课堂教学以学生为中心，以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心并紧密结合教学内容的任务为载体，教师讲解重、难点，学生边学边做，边做边学，难度递进、重点强化。课堂教学侧重提高学生的实践能力和解决问题的能力，利用团队协作、分组对抗等生动灵活的教学方式，促进学生在课上活学活用，能将所学的知识运用到实际的项目中。

（三）课后拓展环节

教师根据课程要求和学生学习情况设计符合素质目标的课程作业，目的是让学生把所学知识融会贯通，巩固学习效果。

二、基于移动学习平台的混合教学模式的实践

基于移动学习平台的混合教学模式，已在我校“Android移动应用开发”课程中应用，以“Activity中的数据传递”教学任务为例，讲解具体应用的方法，课前教师在移动学习平台上发布相应的微课视频、PPT课件、自主学习任务单，学生通过观看视频、PPT课件，学习使用intent在Activity中传递数据的方法，并完成规定的学习任务，遇到问题随时与同学、教师在线交流。教师可以了解學生整体的课前学习状态，进行学情分析，从而调整线下教学的教学内容、教学方法等。在课堂上，对学生群体具有的共性问题进行讲解，并且用音乐播放器案例，强化使用intent在Activity中传递数据的方法，难度递进，用户选择一首音乐后，打开第二个activtiy，播放所选的音乐文件。课后要求大家做一个计算器，用户在第一个Activity上输入两个操作数，选择运算符（+、-、*、/）后，开启第二个Activity，并显示出第一个Activity传递过来的操作数、运算符，计算并显示运算结果。

总之，基于微课移动学习平台的O2O混合教学模式，将知识的讲解移到课外（线上），学生通过在线观看微课视频，学习重点知识，通过课堂时间（线下）完成知识的消化吸收，这种教学模式使课堂教学内容、时间分配发生了变化，使师生角色发生了改变，更加突出学生在教学过程中的主体地位，显著提高了学生的自主学习能力、协作沟通能力和创新能力，以及教师的工作效率和教学效果。

参考文献：

[1]曾敏，唐闻捷，王贤川.基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业，2017（5）：47-52.

[2]苏小红，王甜甜，张明，等.基于大班翻转课堂的混合教学模式探索与实践[J].中国大学教学，2017（7）：54-62.

[3]张豪锋，刘华威.高职信息技术课异步教学的探讨与实践[J].现代教育技术，2009，9（5）：122-125.

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