课堂提问小议

赵喻龙

[摘 要] 课堂提问即教师有目的地设疑，引起学生积极、定向的思考。老师提问要充满信任感，提问时要向学生投以亲切的目光。和蔼的态度，温和的语言，使学生感到老师对他的信任、鼓励和一片爱心。提问要给学生留有足够的思考时间，对学生回答错的问题，要循循诱导，耐心纠正，尽量消除学生紧张、自卑的心理，切忌伤害他们的自尊心，挫伤他们的积极性。课堂提问是课堂教学的重要一环，搞好课堂提问对提高师生素质具有重要的作用。

[关 键 词] 课堂提问；课堂教学；方式；技巧；思考

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0159-01

课堂提问以下简称“提问”，即教师有目的的设疑，引起学生积极、定向的思考。它是教师的常规武器，是一种运用频率高的教学方法，几乎所有的中小学教师都大量地运用这种方法，所以很有研究的必要性。

一、提问要有明确的目的

复习旧知识，进行前提目标检测是目的；引发思维，导入新领域是目的；强化重点，引起注意是目的；集中精力，思考问题是目的。凡此种种，教者提问前就要明确，为什么要提这个问题，提什么问题，设计此问题要达到什么效果，学生对该提问能否接受，是否能激发他们解疑的兴趣。这些都要做到胸中有丘壑。

二、提问要注重要求

艺术性、科学性的提问在课堂教学中犹如画龙点睛，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。这就向我们提出了新的要求：（1）要简明扼要。教师的提问不能含混不清，模棱两可，不要范围过大，过于抽象化。（2）要有针对性，围绕设计的教学目标，面对参差不齐的学生，为顺利实施课堂教学作好铺垫、创设情景，教者提问要有的放矢，要针对问题的难易程度选择不同类型的学生回答。（3）要有层次性。学生在知识结构、思维能力等方面是不一样的，教师要善于把一个问题由浅入深地分成几个层次，采用递进的方法从简到繁，由低到高，要从具体到抽象、从感性到理性，循序渐进地启发学生解惑析疑，让处在不同层次的学生各有所得。（4）要有诱发性。教师应善于设疑，巧于设疑。利用相关、相联、相承的知识、能力及其事物，启发式提问，引导学生自己分析问题，解决问题。让学生由此及彼，由表及里，触类旁通地学习知识，形成能力。使学生产生联想和想象，激发他们的积极思维。（5）要有深刻性。提问太简单，过于表面化，显而易见，不能促使学生动脑，甚至会使一些学生产生盲目的从众行为，随声附和，这种提问是没有多大价值的。它消耗了许多时间和精力。教师所提问题，要给学生留有充分的思维空间，要一石激起千层浪，点燃学生智慧的火花。

三、提问要讲究方式

先提出问题，然后留点时间学生思考，再让学生回答或先点名后提问，这两种方式效果大不一样。仅就思维面来说，前者面向全体学生，使每个学生都进入积极的思考状态，而后者，哪怕是被点名的学生，也处于一种被动状态，同时造成心理紧张，至于余下的学生，大多数则处于思维停止或观望等待状态，静候他人回答。

四、提问要讲究语言的技巧

教师要研究如何把问题提得简洁、明了、生动甚至诙谐，语言要有科学性、启发性，不要含糊，不能产生歧义，尽量避免枯燥、诲涩、生硬的提问，要努力激发学生解答问题的兴趣和求知的欲望。有些教师满堂的“是不是”“对不对”“行不行”等，这实际上不叫提问，是教师的语言疾病。也有些教师所有提问中都含有“思考”一词，是不是所有的问题都需要“思考”呢？如，请同学们思考一下我们国家的首都在哪里，从哪里着手思考，思维过程是怎样的？所以，提问的语言要准确、具体、要能使答者对所要回答的问题清清楚楚，能从提问的语言或语气语、调中寻觅答问的蛛丝马迹。

五、提问要给学生提供回答问题的信息源

现实教学中，许多教师凭空发问，弄得学生摸不着头脑。最普遍的现象是教学新课时，学生还没阅读教材，教师也不范读或作提示，就提问涉及教材内容的问题，要求学生回答。这样，反应能力强的学生，忙于应付，边看教材，边随口答问，学生始终处于一种心烦意乱的紧张状态中，长期如此，一种莫名其妙的厌学情绪和不尊敬老师的心理随之而萌发。回答问题是一种信息输出和信息处理过程，如没有足够的信息储存，输出的信息就成了无源之水，无本之木。因此，给学生一定的知识信息和思维信息的积累和储存，是我们顺利进行课堂提问的基础。

六、提问要有宽松的答题环境，老师提问要充满信任感，提问时要向学生投以亲切的目光

和蔼的态度，温和的语言，使学生感到老师对他的信任、鼓励和一片爱心。提问要给学生留有足够的思考时间，对学生回答错的问题，要循循诱导，耐心纠正，尽量消除学生的紧张、自卑心理，切忌伤害他们的自尊心，挫伤他们的积极性。提问过程中，板着面孔、逼问的气势、发难的姿态都不利于学生思考。

总之，课堂提问是课堂教学的重要一环，搞好课堂提问对提高師生素质都有着重要的作用，有很多学问值得我们去研究，有很多艺术值得我们进一步去挖掘。

参考文献：

[1]王亚娟，吴洪梅.浅析教师在同辈学习法实施中的作用[J].教师，2015（20）.

[2]蔡晓霞.启发式教学法在职业院校专科学教学中的运用[J].生物技术世界，2015（6）.