物流专业一体化教学的可行性与必要性

郭伟军

[摘 要] 近年来，随着我国网络经济和物流业务的发展，对物流管理人才的需求正在持续增加，因此，中职院校有必要加强物流管理专业课程的建设，推动物流专业一体化教学不失为一种良好的途径，基于此，探讨了物流专业一体化教学的可行性与必要性。

[关 键 词] 中职院校；物流专业；一体化教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0114-02

理实一体化教学以培养学生动手能力和专业技能为主，是促使学生对学习产生兴趣并学会自主学习的教学方法，国内许多中职院校已进行了相关尝试，但仍然存在不少问题，在师资培养、课程建设、教学改革、评价模式等方面可以作进一步改进。

一、一体化教学概述

（一）概念

一体化教学就是由一位或者一组教师为一个研究主体，共同制定教学内容、教学方法等，整理融合教学环节，将学生的职业能力培养放在首位，重视理论教学与实践运用相结合，并将之作为一个教学整体加以考虑，再以此建立一个整体的培养目标体系，并通过单个教学计划的实现来保证整体目标的实现。一体化教学是职业教育的方法，以提高职校学生的职业能力为宗旨。这种方式应用于中职院校物理教学中，即将物理知识进行综合整合，制定教学大纲和目标，采用理论与实践相结合的方式，培养学生的综合素质和职业能力。

（二）意义

传统的教学模式对学生的发展具有束缚性，已经不再适应中职教育的人才培养需求，因此，这种以就业为导向、以职业为本位的职业教学模式已经成为职业教育新的要求。中职院校的一体化教学能够有所突破：课堂教学由单纯的知识传递转变为知识的自主处理和转换；教师不再是单一型，而是双师型，或者说是“行为引导型”；教学方式也不再是简单的黑板—粉笔式的教学模式，而是综合运用现代化教学模式的教学方式；学生不再被动地接受知识与技能，而是主动参与教学实践和实习。

二、一体化教学的可行性与必要性分析

（一）一体化教学的可行性分析

1.可以促进理论教学与实践教学的有效融合

当前物流教学中的问题首先是理论教学与实践教学的结合效果差，这与传统教学模式有着一定的关系，传统教学模式先学理论知识，再进行一系列的实验活动或者进行专业技能的训练，因此实践教学具有滞后性，跟不上理论教学，导致理论教学与实践教学之间存在较大的差距。在专业理论知识的学习方面，也会受传统教学模式的束缚，学生的学习积极性不高，对知识性内容只是单纯的记忆，理解不够深刻，再加上实践教学的滞后性，就算学生当时掌握了知识和技能，等到了接受实际技能训练或者参与实践活动时，已出现了知识的遗忘，缺乏理论性的指导，会给学生的实训活动造成一定的困扰。在知识与能力方面，也会导致两者之间相互脱节，不利于学生能力的提升。

2.可以促进物流专业课程教学环节之间的有效结合

在物流专业课程教学环节之间缺乏有机结合。由于物流专业涉及的范围很广泛，综合性很强，囊括了仓储、运输、配送和流通等各大环节，而物流专业课程的编排方式是以各个环节为子系统，单独进行课程设置的，而每个课程的教学又自成体系，各有各的教学进度，因此，各个课程之间缺乏一定的衔接和配合，这在一定程度上降低了教学效率。

（二）一体化教学的必要性分析

1.是适应市场经济发展需求的表现

首先，实行物流专业课程一体化教学是适应市场经济发展需求的表现。在当前市场经济不断发展和完善的背景下，物流管理行业需要的人才不再是只具备理论知识或者只具有实践能力的单一型人才，而是既有较强的工作能力，又具备较高专业知识素养的综合型人才。因此，中职院校加快物流专业课程一体化教学步伐，并以市场变动为依据，开设相关的专业课程，进行实训活动，能够培养学生的综合素质和实践操作能力，使学生具备良好的专业素质和较强的岗位适应能力，而不是只停留在理论知识层面。这类人才的大量培养很大程度上能够满足物流市场对人才的需求，因此，一体化教学适应了市场发展的需求。

2.是中职教育中教学模式发展的必然趋势

实行中职教育物流管理一体化教学模式是必然趋势。世界经济一体化的发展使国际分工越来越细，各地之间的商品运输越来越频繁，物流管理成为当前经济发展中的热门行业。而随着我国消费需求的日益旺盛，物流行业正在迅速崛起，而中职教育机构想要实现可持续发展，就需要根据物流公司的用人需求和标准进行教学内容的调整，积极建立完整的一体化教学体系和课程体系，使中职物流教育更加标准化和专业化。

三、物流专业教学中实现一体化教学的策略分析

（一）优化课程设置

优化课程设置分为物流教学课程的设置和教学及施与设备的设置两个部分。首先，是优化课程设置。中职学校在物流课程设置方面须注重面向市场，将理论教学与市场实际需求相结合，重视理论教学与实践教學之间的有机结合，突出专业课程的实用性，实现理论教学与实践教学之间的一体化设置，培养学生的全面素质和综合职业能力。如，将各个子系统中内容具有较强相关性的知识和技能整合起来，加强知识之间的联系，再将之传授给学生，并教会学生使用这种方法进行自主学习和知识的归纳，能够促进学生综合学习能力的提升。如将仓储作业实务、库存管理和采购与供应管理等课程内容进行整合，进一步熟悉具体工作中仓储管理的流程，能够为学生的实践操作提供理论指导。其次，需要进一步优化物流一体化教学设施与设备的设置，物流管理专业重在实践教学和实践操作，因此，物流管理专业需要通过大量的实践性课程和实训活动来强化学生的实践能力，如培养学生的实践思维能力、信息传递能力，以及在实际中分析问题和解决问题的能力。因此，这就要求中职学校能够建立校园实训基地和模拟实验室，在校外可以和物流公司合作，将物流公司作为学生的实训基地，让学生更多地了解物流公司具体操作情况和参与物流公司的相关工作流程，多方面培养学生的动手实践能力。

（二）营造实施一体化教学的良好氛围

实施一体化教学是一项历时比较长久的工程，需要一群人的共同努力才能完成，才能将一体化教学真正落到实处。首先积极地营造一体化教学的良好氛围。妨碍这一氛围营造的不利因素，主要来自教师长期以来养成的教学习惯。因此，教师的一些不良教学习惯需要不断纠正。另外，学生本身对一体化教学的重要性认识也是十分关键的，浓厚的一体化教学氛围对学生能够起到潜移默化的影响。为此，在教师层面，可以在教师群体中开展一些会议，如座谈会、恳谈会等，共同商讨与物流管理专业一体化教学相关的事宜，以充分认识物流专业实行一体化教学模式的重要性，意识到不改革就没有出路和活力，改革怎么改？这些会议的意义在于能够帮助教师统一思想、深化对一体化教学改革的认识，强化对一体化教学的重視程度。教师从意识层面高度重视一体化教学理念的实施，才能真正促进一体化教学的实施。在学生层面，也需要在思想上引起学生的高度重视，让学生意识到实施一体化教学与将来的就业息息相关，学生自然便会产生浓厚的兴趣。从教师和学生双重层面提高了对物流专业一体化教学的重视程度，对一体化教学体系的完善和进一步发展具有重要意义，对培养学生的综合能力和职业能力也具有十分重要的意义。

（三）注重培养适应一体化教学的“双师型”教师

一体化教学模式主要是理实教学的一体化，而这需要的是“双师型”教师，没有“双师型”的教师队伍，理论教学与实践教学还是处于割裂状态，未能将物流专业理论与生产实践进行有机结合，这不利于学生有效地掌握相关职业技能，也不能成功培养学生的职业能力。“双师型”教师必须既有较高的知识水平和传授经验，还须拥有较强的实践能力，善于解决生产中的实际问题。“双师型”教师的知识、技能、经验、态度等都将会对学生产生无形的影响，而这些恰恰也是完成物流教学任务、培养学生物流管理能力所需的重要能力。因此“双师型”教师是教学行家，也是实践操作能力强的“高手”，善于融知识与技能于一体，传授于学生。为了强化理论型教师的实践能力，可以鼓励理论教师去企业工作，向“双师型”教师学习提升实践能力和动手操作能力的方法，这样便能大量地增加“双师型”教师的数量。另外，学校还应当充分优化“双师型”教师的配置，如将部分“双师型”教师充实到实习教学中去，指导实习教师的实习方式，让教师初步掌握理论知识的基本教学方式与实践教学技能，同时也可锻炼自身的动手能力和理论与实践相结合的能力。这种模式可以用一个公式来表示：师傅型教师+理论教师或业务骨干教师+青年教师。这样组合起来的“双师型”教师培训模式将十分有助于为学校培养一批合格的“双师型”教师，满足学校的一体化教学需求。

（四）增强校企合作

为了提升学生对工作岗位的适应能力，可以通过校企合作的方式来加以强化，学校可以适当地增加学生实训的机会，组织学生到一些大型物流公司进行实地参观和考察，教师在其中充当“解说者”，向学生介绍和讲解具体工作流程和业务管理方式，以及各种设备与装置的应用方式等，将学生所学的理论知识与实践应用相结合，强化学生对理论知识的理解。有条件的话，可以将学生安排到物流公司进行顶岗实习，以培养学生适应岗位工作流程、熟悉技能操作的能力。

总之，中职物流管理一体化教学作为一种新兴的高端教学模式，能够将理论知识的与实践教学进行有机结合，加强各个课程体系之间的关联性，注重“双师型”教师队伍的培养，以学生职业能力的培养为教学本位，建设较为全面、综合的物流专业一体化教学体系，提升全体师生的一体化教学意识，促进学生的物流管理专业能力和实践操作能力的提高，有效培养综合素质和实践能力都强的人才，满足物流管理行业的人才需求，促进我国物流行业的稳定发展。

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