微课助力中职维修电工实训课程

周媛珍

[摘 要] 以《维修电工实训》为例，阐述了中职实训课程中微课的具体应用和操作方法，以事实证明，微课可以提高中职实训课程的教学质量，并让学生乐意学、学得好。微课同时解决了演示不到位、上课时间不够、学生学习能力不同等问题，给学生留下更多探究和训练的时间，大幅度提高了课堂效率。

[关 键 词] 微课；中职；维修电工；课程实训

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0052-02

随着信息化时代的日渐深入，“微课”一词逐渐进入了人们眼中，满足了大家进行移动学习、碎片化学习的需要。微课，从字面上理解可以分为“微”和“课”两个方面，“微”指内容少、时长短，一般为一个知识点，时长不超过10分钟；“课”指以教学为目的，可以指一堂课亦可指一门课。“微课”一般以视频形式展示，制作微课前应进行详细的教学设计，利用课件、小视频、动画、学生反馈等多个素材，以一定的组织关系和呈现方式，综合展示1～2个知识点，共同营造了一个有主题的资源应用小环境。将微课融入中职实训课程中，可以提高中职实训课程的教学质量，并让学生乐意学、学得好。可以说，微课让中职实训课程插上了腾飞的翅膀。

一、中职实训课程面临的现状

（一）学校重视，训练强度大

实训课是中职课程的重要组成部分，学校将实训课程放在一个非常重要的位置。以本校为例，各专业的实训课程设置为一年级学生0.5～1.5天/周，二年级以上学生至少2天/周。如此大强度的实训课程使学生能较快地掌握操作技能，拥有一定的实际操作能力，毕业后能较快地适应企业的技术要求。

（二）学生基础弱，理论与实践不统一

教师在实训课前一般要求学生能预习将要学习的理论，但事实上，由于中职学生在学习上欠主动，他们的自学能力、理解能力较欠缺，大部分学生遇到问题不能积极主动地向老师提问，也不能很好地完成教师布置的课前任务。导致的后果是，一方面，教师要占用有限的实训时间去讲解相关的理论内容，极大占用了本来就很有限的实训时间，学生没有更多的时间去探究和实训，实训效果可想而知。另一方面，部分学生为了实训而实训，不管理论，只管操作。比如，在《维修电工实训》的电力拖动部分中，一部分学生不知道电路图的工作原理，只能对照教师或学生的样板单纯地用导线从一个元器件连接到另外一个元器件，但是关于元器件的选择、出现故障后的排故等内容则一知半解或完全不懂，这就导致学生不能很好地完成实训内容，也与学校设置实训课地初衷背道而驰。

（三）教师演示难到位，学习积极性受挫伤

除了一体化实训教室以外，大部分实训工场的设备占了绝大部分面积，而留给师生的教学演示空间、展示角度难如人意。如维修电工实训这类涉及耗材的实训课程，重复演示不仅需要更多的时间，还会直接提高实训成本，这就导致了教师演示和学生学习积极性之间的矛盾。如果教师演示的动作或展示的产品比较细微，需要很近的距离才能观察清楚时，矛盾更加突出。例如，在维修电工实训的板前明线布线工艺中，一些关于线饵、反圈、走线方法等工艺要求比较细致，为了看清教师的演示，学生争先恐后地围在教师旁边，但是效果很差。需求得不到满足，学生慢慢失去了耐心，挫伤了学习积极性。而且，对于同一课题不同班级，教师需要多次演示，也造成了教师体力和脑力上的重复劳动，增加了教师的劳动量。

（四）教学步调统一，学生差异化难以解决

在中职实训课程的教学过程中，往往一节课要求完成一个工作项目或一个操作内容。由于学生在理解能力、学习习惯等方面有较大的差距，导致一些学生很快就完成了实训，接下来就无所事事；一些学生却无从下手，做得一塌糊涂。传统的实训教学中采用统一的步调，不能充分激发学生的学习能动性，难以解决学生差异化的问题。

二、将微课引入中职实训课教学的可行性分析

（一）微课能深入各个技能知识点要点

中职维修电工实训的内容多，实训强度和广度都比较大，各个技能要点有连贯性，但是又有一定的独立性，能夠进行分解，而分解后的技能要点成为非常好的微课制作课题。比如，三相异步电动机正反转控制电路的安装与调试项目，我们可以分别制作板前明线布线工艺要求、低压电器——交流接触器、三相异步电动机正反转控制电路工作原理、电阻法检测正反转控制电路等几个微课，从布线工艺、主要元器件的原理、电路工作原理、检测要点等几个部分分解了整个实训项目，每个微课不超过10分钟（尽量控制在5分钟）。微课短小的特点使其可以更加灵活地渗透到每一个知识点；而实训工厂中的基础设施投影仪或电子白板能非常方便的播放微课视频，为实施微课课堂保驾护航。

（二）微课能深入中职学生的日常学习

由于大环境的影响，我们的学生是网络的“原居民”，他们虽然学习成绩不是很理想，但可塑性强、接受新事物的能力较强，能很好地应用智能手机、网络等信息化技术。通过对实训课程的各个技能要点进行解剖分解后，再用微课的形式在最短的时间内把一个知识点讲好讲透，并形象直观的展示给学生，学生利用自己零散的碎片化时间，使用移动终端的接受设备（大部分是手机），根据自己的实际需要选择相应部分进行学习。微课的主要展现形式是视频，而视频被学生广泛接受。有了微课后，学生可以在一种轻松的环境中进行自主学习，有针对性地根据自己掌握的技能要点来选择观看要点和观看时间，而且可以进行反复多次观看或停下来查阅资料、做笔记，甚至通过聊天工具向教师或同伴寻求帮助。比如，A生对原理部分不懂，那他可以重点对讲解原理的微课进行反复的学习，从而取得事半功倍的效果。微课模拟的一对一的教学情境，也使学生从心理上比较容易接受。传统课堂教学在个性差异教学中缺乏灵活性，而微课恰好弥补了这个不足，使分层教学成为可能。

（三）微课能提高中职教师的教学研究

中职教师的工作性质是脑力与体力劳动双管齐下，他们既有实践教学的经历，又需要進行教育研究。在多年的职业生涯中，不少教师有了自己的技术专长，对课程有了自己独特的教学方法和见解。通过微型视频，可以生动地再现中职教师的实践经验，方便快捷，成本低，效果显著。从短时间看，教师编写、发展微型课堂录像，将牺牲不少课余时间，短时间的工作量将增加，但从长远看，制作微课避免了教师重复备课、分散备课等问题，教师有更多的精力进行深层教学研究，对整个教学活动的成效不容小觑。

这同时也对教师提出了更高的要求。微课助力实训教学的关键是微课的制作，一个好的微课要求生动形象，能激发学生的学习积极性。一个5分钟的微课要制作完成最少要一两个小时，甚至几个小时，大量视频制作技术考验教师能力，这对教师的职业素养有更高的要求。中职教师需要深入学习微课制作技巧，认真分析实训过程与结构，制作出更多更好的微课为实训课程服务。

三、微课的应用效果分析

我校选取了2015电气专业的两个班级进行微课应用的实验。通过问卷调查和测试分析的数据，分析微课在《维修电工实训》教学中的效果。

（一）问卷调查分析

对微课在教学中的应用的调查结果显示，85%的学生认为学习更轻松、技能点更容易掌握，70%的学生认为通过微课可以学更多东西，95%的学生认为这种学习方式可以解决演示不到位，能更细致地看到自己的实训成果与实训要求之间的差距。

（二）测试数据分析

两个班技能达标测试的结果显示，在教学中应用微课的班级在一学期10个项目测评中全部达标的占83%，7～9个项目达标的占11%，6个及以下达标的占6%；使用传统教学的班级在一学期10个项目测评中全部达标的占66%，7～9个项目达标的占22%，6个及以下达标的占12%。

从以上数据分析可以看出，微课给维修电工实训教学带了新的变化。微课的短小精悍、易传播、好学等特点，使教师能更有效地展示教学重点、教学难点，使学生能更合理地安排自己的学习节奏。维修电工实训采用微课辅助教学后，学生的自主学习能力有了很大的提高，同时解决了演示不到位、上课时间不够、学生学习能力不同等问题，给学生留下更多探究和训练的时间，大幅度提高了课堂效率。

参考文献：

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