基于翻转课堂理念的分层教学法在中职护理教学中的应用

冷子花　贺娜　刘佳　于奎花

[摘 要] 目的：探讨基于翻转课堂理念的分层教学在中职护理教学中的应用。方法：随机选取我校2015级“三二连读”护理班级中的3个班作为试验组，采用基于翻转课堂理念的分层教学法开展课堂教学；其余3个班级为对照组，采用翻转课堂教学法授课。结果：试验组学生自主学习能力显著优于对照组；试验组期末考试成绩显著高于对照组。结论：基于翻转课堂理念的分层教学法能够激发学生学习乐趣，形成培优辅弱、比学赶超的学习氛围，提高教学效果，增强中职护生的职业认同感。

[关 键 词] 翻转课堂；分层教学法；中职护理教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0022-02

随着信息技术的不断发展，传统的教学模式已经无法满足时代的要求[1]，为了适应社会的发展，推动中职护理教学改革，我校尝试在护理教学中采用基于翻转课堂理念的分层教学法。该教学法是以翻转课堂为基础，依据学生的自主学习能力、学习意志、智力以及护生中考的成绩进行分层的新的教学方法。本研究探讨了该教学法在中职护理教学中的具体应用，现报告如下。

一、对象与方法

（一）一般资料

选取我校2015级“三二连读”护理班作为研究对象。试验组3个班级164人，女154人，男10人，平均年龄（17.86±0.67）岁；对照组3个班级167人，女155人，男12人，平均年龄（17.75±0.72）岁。两组学生性别、年龄、入学成绩比较，差异无统计学意义（均P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

“三二连读”护理班于第二学年开设护理专业课程，统一教材，统一教学大纲，统一教师。

1.教学方法

对照组采用翻转课堂教学法授课，试验组采用基于翻转课堂理念的分层教学法开展课堂教学。以我校《护理学基础》课程为例，具体方法如下：我校《护理学基础》2学时的课连在一起，简称“二连堂”。在翻转课堂理念的分层教学模式中，第一课时，按照学生的自主学习能力、学习意志、智力和成绩四个维度进行分层，各个维度所占的比例为4：3：2：1。如表1所示：共分成7个组，1组、2组、3组、4组、5组、6组、7组。1组的学生包括：A1、B1、C1、D1、E1、F1、G1是得分最高的学生，其他组的成员以此类推。自主学习任务的分配共分为3层，1组和2组给予难度较大的任务，3、4、5组给予难度一般的任务，6、7组给予较为简单的任务。不同的小组给予不同的学习内容上的关注。第一课时，每组派代表展示汇报自主学习成果，学生以组为单位讨论在自主学习过程中遇到的疑点、难点，教师可以参与到讨论中。问题解决之后，以组为单位整理答案，可以是录音也可以录制视频，教师评定，群内共享，第一课时的教学充分体现了培优的教学理念。

第二课时：进行等质分组（A、B、C、D、E、F、G组），如A组的学生包括A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7，组内包含了不同层次的学生，但小组之间（如A、B、C、D、E、F组之间）学生的能力是相当的，即等质分组，如表2所示。第二课时，每个学生把在上一个组内学到的内容在新的小组内进行汇报和讲解，对不明确的问题，小组内可以进行讨论。这种重新分组的方法不仅进一步巩固了学生所学的知识，也拉动了综合评定较弱的学生的发展。第二课时我们的教学宗旨是辅弱，能力较高的学生对能力相当弱的学生进行辅导，辅弱的同时充分挖掘能力较强学生的潜能。

2.教学效果评价方法

（1）问卷调查法。选用护理专业学生自主学习能力测评量表[2]。该量表由林毅等编制，共3个维度，28个条目，包括自我管理能力（10个条目）、信息能力（11个条目）、合作能力（7个条目），该量表具有较好的信效度。采用Likert 5级评分法，每小题按1～5分计分，分值越高，表示能力越强。分别在教学实施前后进行自主学习能力测评。（2）期末成绩分析。学期结束由教研室统一出题，难度适中，采用闭卷形式考试，满分100分。

3.统计学方法

使用SPSS17.0软件进行独t检验，检验水准α=0.05。

二、结果

（一）问卷调查结果（见表3）

三、讨论

（一）基于翻转课堂理念的分层教学法可以充分体现“因材施教”的教学原则

对能力较强的学生，可以充分发展他们的个性，最大限度地挖掘他们的潜能；对能力相对弱的学生，可以从他们的实际情况出发，为他们量身定做适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣、信心，达到逐步提高学习成绩的目的。

（二）基于翻转课堂理念的分层教学法能够提高课堂教学效率，使教师的工作更出色

第一课时学习程度相差不大的学生在一个层次的分组中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，备课中教师可以为不同层次的学生准备不同的自主学习内容，课堂中可以自然兼顾各层次学生。第二课时，能力强的学生能够对能力弱的学生进行辅导，减少教师知识重复讲解的几率，有效解决了教师少、学生多的问题，大大提高了教学效率。

（三）教无定法，在教学过程中，没有普遍适用于所有学生的教学方法[3]

每一种教学形式都有各自的优勢，长期和过于单一地接受某一种教学方式会使人感到乏味和无刺激感，削弱了该教学形式的教学效果[4]。基于翻转课堂理念的分层教学法不仅代表一种新的教学方法，更代表着一种新的教学理念。在教学过程中，我们需要与时俱进，不断总结和开拓新的教育教学方法，灵活使用，提高教学质量，为培养合格的中职护理专业人才奠定基础。

参考文献：

[1]高薇.基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2017，31（23）.

[2]冷子花.线上线下混合教学法对中职护生自主学习能力的影响[J].中国培训，2017，33（1）：199-200.

[3]李娟，范芹，万学英，等.不同层次护生对临床护理学教学方法兴趣差异性的研究[J].护理学杂志，2009，24（9）：28-30.

[4]邢立辉.行为引导型教学法在临床护理教学中的应用及效果评价[J].护理研究，2013，27（4）.