“围绕主题，张弛有度”

周敏丽

【摘要】现阶段，在小学低段歌唱教学中出现了拓展没有围绕音乐主题，延伸范围太宽泛;没有围绕音乐要素，更好地为表现音乐服务等案例问题。本文结合新课程理念特点，以审美教育为核心，以有效合理拓展为出发点，从解读拓展困惑、研究拓展方法、反思拓展成效三方面进行研究，引导教师善于发现教学中的可拓展因素，深入挖掘歌曲内涵，并运用恰当的拓展方法，教育学生在学会歌曲的基础上利用多种方法加深对歌曲的体验，使其得到更多的艺术享受和情感共鸣，从而达到审美育人的目的。

【关键词】低段歌唱;拓展练习;有效策略

【中图分类号】G623.71                       【文献标识码】A

小学低段歌唱教学对培养学生音乐兴趣、提高音乐素养具有基础性、引领性作用。在探索构建歌唱教学模式中，应着重抓住感受、歌唱、拓展三个关键环节来开展教学。但很多教师，只注重前两个感受与歌唱的环节，忽略了拓展练习的重要性。

教师首先要了解什么是歌唱教学中的拓展，歌唱教学主要解决的内容是围绕音乐要素，让学生学会歌曲，但会唱歌曲并不是学习的最终目的，在此基础上引领学生走进音乐内涵，使其得到更多的艺术享受和情感共鸣，从而达到审美育人的目的，就是歌唱教学的拓展。拓展练习不是教学的简单重复或者其他相关活动的叠加，而是对课堂教学的充分补充和延伸，让音乐与生活联系起来，通过创编歌词，用画、舞、奏等综合表现形式来体验音乐的美。音乐课的拓展内容应与学生现有的知识储备相联系，拓展后最终要回到音乐本身。

《音乐新课程标准》强调：“要注重跨越领域的学习，拓展音乐学习的范围，通过广泛的实践，提高音乐综合运用能力。”一首歌曲仅仅学会是不够的，教师还应挖掘教材中蕴含的更深层次的共鸣，那么就要理清在拓展练习中存在的问题。

一、拓展练习中存在的问题探析

如何合理地开展低段歌唱教学中的拓展练习，做到张弛有度，是当前每位音乐教师值得探讨的问题。笔者从一次失败的拓展练习开始，展开细致的研究。

案例初现：教唱二年级歌曲《新疆是个好地方》时，为了让学生更好地了解新疆这个少数民族，我找了大量图片和文字资料进行介绍，接着又出示了新疆姑娘的图片并介绍起来。我刚兴致勃勃地介绍维吾尔族姑娘如何打扮时，就有学生说：“老师！她们为什么要穿这样的衣服啊？”真是让人哭笑不得！然后我又让学生欣赏了一些当地的小吃图片，如羊肉串等。这下可好！学生的兴致一下子高涨了起来，教室里像炸开了锅……结果我让学生演唱时，反倒不如以前了，学生根本就静不下心来演唱，还有好几个学生在津津有味地讨论羊肉串呢！

对于本节课拓展练习的失败，我感到非常困惑。拓展的本意是为了让学生能更好地了解新疆这个少数民族的风土人情，更好地激发情感体验，从而为表现歌曲服务，但过犹不及式的拓展，导致无法控制课堂秩序。为什么会演变成乱糟糟的结果呢？为寻求改变，不断反思后，我也觉得上述做法存在很多问题。

（一）拓展没有围绕音乐主题，延伸范围太宽泛

新课程基本理念指出，音乐课程的学科性质是要求我们在音乐教学中必须突出音乐艺术的本质内容，即音乐审美的内容;而不是突出音乐的非本质内容—说教式的德育内容或与音乐艺术关系不大的其他学科内容。

上述案例中恰恰相反，说教式的人文风情知识介绍得太多，过于枯燥乏味。拓展没有围绕音乐的本质特点，遵循以音乐为主的原则进行，没有把握好该有的范围，向其他学科延伸时显得太宽泛了。教学脱离了原来的轨道就无法体现出音乐学科的特点，带给学生的也只是以其他学科为中心的内容，最终使得音乐味变成了厚重的语文味，美术味或者成了一盘“大杂烩”。学生更多的关注起新奇的东西来，不能融入到音乐本身的情境中去体会、感受音乐本身的美好，教师也无从掌控课堂教学秩序，那么教学效果自然就不尽如人意了。

（二）拓展没有深入音乐内涵，不能为表现音乐服务

拓展是思维活动的扩张，如增强思维深度、扩大思维广度等，才是扎扎实实的拓展，而绝非形式上花样增多，内容上简单堆砌。案例中没有从挖掘歌曲的内涵出发，学生不能深入地了解歌曲内容，从而使得拓展不能更好地为表现歌曲服务。于是，在进一步交流磨课后，课堂又有了新改变。

案例再现：学生初步学会歌曲后，PPT展示：一句歌词一张图片，用图片内容展现歌曲，同时配上歌曲的演唱，做到音画同步。在音画结合的效果感染下，学生丰富的感情被激发了，歌声中流露出对新疆的赞美之情。但是，学生还是不能打心里唱出自己的情感。于是，我在最后添加了创编环节，引导学生通过歌曲创编的形式，让新疆人民也来了解我们自己的家乡。在课后，发现学生的脸上洋溢着幸福激动的笑容，相信他们也在为自己可爱的家乡感到自豪。

回顾再一次的磨课，我让学生根据自己的生活环境创编歌词，不仅拓展了学生思维，达到优化教学过程的目的，而且进一步激发了学生热爱家乡的感情。虽然学生的创编还不成熟，但有了新的尝试与情感体验。这样的拓展教学，不仅对音乐本身有更多的感触，而且能更好地表现歌曲，领略到学习音乐的快乐。那么，还有哪些有效方法能引导学生更深入地体验音乐内涵呢？

二、围绕音乐主题，探索多种拓展练习的方法

探索有效的拓展练习方法，应围绕音乐主题原则，注重培养学生的音乐体验和表现能力。在拓宽知识面时，可以提供自由参与的舞台，让学生获得愉悦与成功。为此，教师还可以寻求更多有效的方法。

（一）在故事聆听中，体会歌曲内涵

音乐是情感的艺术，歌曲教学若离开了师生共同情感的积极参与，教学的价值就不存在了。当学生学会歌曲，有了一定的情感体验后，教师可寻找相应的故事来感受音乐主题，巧借相关歌曲进一步升华情感。

（二）在歌词创编中，陶冶学生情操

音乐本来就是从生活中创造出来的，真正的拓展应把课堂建构成为连接歌曲内容和生活的桥梁，应真正实现课内与课外的联系。教师可通过歌词创编的形式，让学生的创造性学习与现实生活紧密联系，在创编过程中培养创造精神，同时感受世界的真善美，达到陶冶情操的目的。

（三）在綜合表演中，提高表现能力

课堂教学中的综合表演是音乐学习的进一步延伸，是学生进行全面自我实践、表现的一个环节。通过综合表演的形式，让学生感受音乐特点和享受舞蹈美的熏陶，促进学生对音乐的感受，提高音乐的审美力和表现力，但综合表演的拓展方式可以更多样化些。

三、拓展练习的研究成效分析

俗话说：“水满则溢，月盈则亏。”回顾低段歌唱教学中的拓展练习研究，音乐素养的积淀固然重要，但也要把握拓展的“度”，不能因为要拓宽学生视野、提高音乐鉴赏力而过多选择内容，在有限的教学时间里充塞了过多的知识，学生根本来不及“消化”，教学也只能“走过场”了。

在综合表演时，教师应根据音乐作品的内容和学生的基础仔细推敲是否适合表演，教师对表演的结果要有预见，不适合表演的，干脆换另外的方法来深化音乐，有舍才能有得，否则就达不到教学效果。

纵观新课程改革，为每位音乐教师提供了精彩纷呈的拓展天地，实现了教学内容从统一到多样，教学方式从模式化到多样化的改变。音乐教学的拓展方式发生着日新月异的变化，相信一定会给学生带来更多深刻和与众不同的感受。