浅谈中职课堂教学中良好师生关系的构建

张凌

[摘 要] 良好的师生关系是有效教学得以进行的重要基础。良好的师生关系主要通过教师和学生的直接交往而建立，在此基础上形成学生轻松学习的氛围，激发学生学习的主动性和求知欲，从而对教学效果有着积极的影响。主要从低效课堂教学存在的部分问题出发，分析成因，以英语课堂教学为例，探讨如何建立良好的师生关系，从而对课堂教学产生有效影响。

[关 键 词] 良好师生关系；中职；课堂教学

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0214-02

教学活动是学校一切活动的中心内容。其中，课堂教学又是教学活动的重要组成部分。它是学生获得信息、知识，养成科学价值观、人生观等体系的重要载体。在课堂教学过程中，良好的师生关系能激发学生学习的主动性和求知欲，对教学效果有着积极的影响。美国著名儿童精神科医生James Cormer曾说过：“没有强有力的联系，学习就不会有显著的进步。”中国古代名篇《学记》中说：“亲其师，信其道。”意思是学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的话。

一、低效课堂教学效果的成因分析

低效课堂教学中，有的教师本着“师道尊严”的老思想，居高临下地进行教学，过分强调教师权威性的注入模式，偏重于老师对学生知识的灌输，将学生当作储存知识的容器，忽视良好的师生关系在课堂教学中的重要性。部分教师片面地认为教师在专业上有所建树，就足以教好学生，而“不屑于”在师生关系上下工夫。但笔者在教学过程中发现一个有趣的现象：如果一个学生不喜欢某个老师，没有和这个老师建立良好的师生关系，那么他就会本能地排斥这个老师的课堂，从而陷入消极学习的怪圈。这是和学生的身心特点发展有关的。中职年龄段的学生，心理发展成熟仍滞后于身体的发展，大脑负责理性思维控制的区域发育落后于感性思维控制的区域，也就是俗语中说的“理智无法战胜情感”，会萌生出“我讨厌这个老师，所以我不喜欢上他的课”，远远无法上升到“我讨厌的是这个老师，但我并不讨厌知识，哪怕我再不喜欢这个老师，我仍然要学好这门课程”的理智阶段。心理学研究显示：人类控制情绪的大脑机制要到24周岁以后才能完全发育成熟，也就是说，在这个年龄之后，学生才能完全不受师生不良关系的影响，从而不影响课堂教学的效果。因此，构建良好的师生关系显得尤为重要。

二、中职课堂教学中良好师生关系的定义

中职教学课堂中，良好的师生关系是指任课教师以信任、平等为基础，引导学生营造安全、积极的课堂氛围。具体来说，包含以下具体内容：（1）营造安全的课堂氛围，指的是学生在课堂中，得到了教师的充分信任。即学生相信：老师不以身份权威、学术专业而凌驾于学生之上。（2）营造积极的课堂氛围，指教师以平等的姿态教授学生，自己有错误时能及时改正。（3）在课堂中，教师要善于挖掘学生的潜力，利用各种手段调动学生学习的积极性。

三、如何建立良好的师生关系

首先，教师要全力保护学生的自尊心，信任学生学习目的的端正性。中职学生在以往的学习经历中，大部分没有取得良好的效果，基础薄弱，学习能力不强，主要表现在学习上受挫感较强、情绪上较敏感，如果在课堂上没有被给予足够的信任，他们会缺乏自信和安全感，容易导致叛逆和对抗事件出现，课堂教学也就无法有效开展。

【案例1】 某位学生同样类型的题目，又做错了，不敢去问甲老师。因为甲老师会说：“我都讲过几遍了，你还是做错，你上课到底有没有在听？你反应怎么这么慢？”而隔壁班的同学就笑了，说：“我们的乙老师绝对不会说这样的话，哪怕我们做错500遍，去问500遍，乙老师还是会给我们讲解500遍，直到我们听懂为止。”

在教学中，甲老师为数不少。笔者做过统计，至少有70%以上的学生遇到过类似甲老师的人，包括很多教师在自己的学生生涯中，也遇到过这样的甲老师。甲老师让人心生愧疚与畏惧，学生上课容易紧张，生怕自己犯错挨骂。在课堂上遇到问题，宁可不说不问，也不“自取其辱”地去问老师。有的学生干脆破罐子破摔，老师你说我反应慢，说我脑子不聪明，我干脆不学算了，以消极的情绪应对自己的课堂。

案例中的乙老师就是来自美国霍伯特小学的雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esauith）老师。他的第56号教室闻名全世界。虽然在这个贫穷移民子女占大多数的班级中，学生的底子不好，但是这里的教学效率出奇的高。因为在这个教室中，学生没有恐惧。教师和学生在师生关系上是平等的，教师给以学生足够的信任，我相信你们想学好，会学好。所以这个班级用信任代替了恐惧，雷夫老师做了孩子可以信赖的依靠。学生在课堂上积极发言，踊跃表现。犯错500遍也不会遭到老师的耻笑或者讽刺。老师为学生建立了安全的课堂，学生喜欢这样的氛围，自愿延长上学时间，从而努力学习，与教师沟通、反馈积极，这个班级的教学效果自然在全美国名列前茅。

值得一提的是，教师在课堂中和学生建立良好的关系后，会对学生之间的关系起到一个正面引导的作用。如果有学生问题答错，不会有别的同学讥笑。每个人提出的问题或者回答的答案，都会得到其余人的尊重。

其次，教师要勇于承认自己在教学中出现的错误并及时改进。一方面，这是教学内容科学性、准确性的需要；另一方面，这是师生平等的重要体现。教师在上课犯了错之后，会觉得尴尬。有的教师觉得主动承认自己错了难免下不了台，怕被学生轻视，干脆将错就错；或者就不去提它，希望时间一长，学生自然就淡忘了。其实学生的眼睛是雪亮的。一次，笔者在讲述一个比较复杂的语法问题时，将某个概念混淆了。课间休息时翻阅教参的题目突然发现自己讲错了，第二节课只能硬着头皮和学生说：“对不起，同学们，上堂课老师有个问题讲错了，部分倒装特殊情况我给弄混了。”学生听了，发出了善意的微笑：“老师，我们早知道您讲错了，只是您真的太投入了，我们没好意思阻止你。”第二节课在轻松坦诚的氛围中进行下去，学生非但没有怪罪老师，反而觉得老師犯错也很正常，况且老师也很诚恳地承认了自己的错误。老师的坦诚，把老师从专业的高高讲台上拉回到学生中间，拉近了彼此间的距离。学生感觉到师生在教学中彼此是平等的。同样的，笔者也从别的班主任那里了解到，有的学生向她抱怨，某个专业老师上课讲错了，有学生向他提出来，但是他还是不改正，坚持自己是对的。于是有部分学生对他有意见了，有的学生宁可自己看教参，有的学生总是担心他上课会讲错而没有办法全身心投入进去。一件小事，影响了师生间的关系。其实，笔者事后了解到这名青年教师是新进教师，对自己的教学不够自信，怕身为新老师，本就底气不足，再承认自己讲错，学生不是更加不信任老师了吗？所以一咬牙，犯了将错就错的毛病，哪知学生偏要查根问底，孰不知反而降低了课堂教学的效率。

最后，及时发现学生闪光点，引导学生自信，从而营造学生亲师、主动学习的积极课堂氛围。

【案例2】 某次英语课堂，英语教师带学生朗读单词。读完单词后，教师表扬了第二排的学生丙。学生丙愣住了，他英语基础几乎为零。教师说：“丙虽然英语基础不好，但是朗读时注意力集中，声音响亮，且跟读准确。所以我相信他有一定的潜力，不然不可能读得这么好。”

这位英语教师就是笔者，学生丙是中专一年级的一名男生，在此次课堂之后，学生丙在课堂上的学习态度上有了改变。他不再沿袭初中英语课游离在外的状态，和笔者有了目光上的互动。学生丙虽然基础薄弱，但是接受能力和努力程度都比较强。在笔者持续在课堂上给予关注和鼓励之后，一个学期下来，丙在英语测试中从30几分冲到了及格线之上。并且在中专近3年的学习中，基本上都保持在60～70的分数。当一个学生认为，专业课老师认为他有潜力，就一定有道理，他会改变怀疑自己的状态，给予自己积极的暗示，从而在课堂上形成良性循环。一旦自我积极暗示成功，学生学习的效率会大大提升。

最后，教师要不断提升教学基本功，除专业知识外，最好要有一门能展示的专业特长。“学高为师，身正为范。”教师这个职业需要其相对应的教学基本功。就某些中职学校来说，因为专业课程的特殊要求，新进教师并非全来自师范院校，虽然专业知识能够满足教学的需要，但写字、板书等基本功可能没有经过系统的培训，学生在课堂上，会下意识地将这些老师和小学、初中的教师进行对比，从而发现不足，形成学生对教师课堂教学的不良印象。因此，漂亮的书法、整齐的板书、大方的仪态、抑扬顿挫的语调都是中职学校教师必修的课程。如果英语教师能在课堂上弹手吉他，一展歌喉唱首英语歌；数学教师能不用圆规而将坐标、立体图形画标准；珠算课教师能双手同时拨动算盘；收银课的教师能花样指法数钱又快又准……这些特长都无疑会成为日常教学中学生向师性的重要诱因。

综上所述，师生关系是学校环境中最为重要的人际关系，它贯穿着整个教育教学过程，这一关系的处理好坏直接影响教育教学的效果。良好的师生关系，能赢得学生对教师的尊重和喜爱，学生课堂学习的效果就好。在学生遇到困难的时候，也能主动寻求老师的帮助和教导。在课堂教学中，教师要坚持不懈地构建并且保护好良好的师生关系，必将对中职课堂教学产生不可估量的积极影响。

参考文献：

[1]雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].中国城市出版社，2012.

[2]黄华.生命视野中的英语课堂教学研究[D].湖南师范大学，2008.

[3]葛高元.生態课堂中和谐师生关系的构建研究[D].湖北函授大学学报，2012（10）.

[4]王振龙.浅探英语课堂中和谐关系的构建[J].三门峡职业技术学院，2012.

[5]马丙云.适合素质教育需要的课堂教学评价研究[D].东北师范大学，2007.