基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式的构建与实证研究

潘丽萍

摘 要： 基于高职英语在线开放课程平台的优势和线上、线下翻转课堂的特点，打破传统英语课堂3P教学模式，构建了基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式，并阐述了O2O教学模式的4段教学流程结构、教学设计组织形式以及实施方法。通过两个阶段的高职英语的教学实践，采用问卷调查进行描述性研究并对相关学习数据进行验证性统计分析，得出的结果是，O2O教学模式能够有效培养学生的自主探究学习能力和分析解决问题能力，提高英语教学效果，为高职院校英语教学改革探索提供有意义的实践范式。

关键词： 在线开放课程； 高职英语； O2O教学模式； 实证研究

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2018）03-0031-05

教育部办公厅《2017年教育信息化工作要点》指出：“推进信息技术在教学中的深入普遍应用，激发广大教师应用信息技术推动教育理念、教学模式和教学内容创新的热情，积极促进线上线下相结合的混合式学习模式普及”[1]。为实现现代信息技术与学科教学的深度融合，高职英语教学不能简单地停留在信息技术手段的借用层面上，而是要赋予现代技术手段以血肉，将先进的教学理念、教学模式和学习方式融入其中，充分发挥信息技术手段对高职英语教学的支撑作用。

自2012慕课元年以来，国内外大规模在线开放课程平台及网络课程在国家、学校、企业的大力推动下呈现出如火如荼的发展态势，其线上学习方式颠覆了人们对教学和学习的传统思维，其不受时空限制的特点相比于传统教室课堂在空间和时间上有了极大的拓展和延伸。同时，在线开放课程平台有助于培养学生的自主探究、合作交流学习能力，满足碎片化、个性化学习需要。

随着信息技术与学科教学的不断融合，各高校在重视理论研究的同时，更加看重信息技术手段在一线实验实践教学中的应用效果。因此，摆在英语教育工作者面前的两个亟待解决的问题是：第一，现代信息技术手段如何融入到整个英语教学模块的过程中？第二，如何高效激发学生学习兴趣，提高教学效率？依据前人研究成果，结合笔者所在高职院校英语教学实际，本文提出了构建基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式，将实践教学纳入整个英语教学模块中，并就如何开展教学设计活动以激发学生学习热情，培养学生自主、合作交流学习能力及发散性思维能力展开研究。

一、基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式的构建

（一）O2O教学模式构建的理论基础

支架式教学论强调通过搭建支架将学生引入到问题情境中，通过教师启发引导学生独立探索、小组协商讨论来分析解决问题，通过学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，最终完成对所学知识的意义建构。因此，在英语教学设计上应该注重学情分析、教学情境的创设、教学内容重难点的划分、教学活动的组织设计、教学评价方式的多元化和线上教学资源、视频等的设计与学习方法的指导，同时针对每个学习主题设计2-4个阶梯式的思考题，使学生的学习内容由易到难，难点问题逐一突破。建构主义教学论认为学生是学习的主体，教师是必要的引导者，学生知识的获取是一个动态过程，是学习者在一定的学习情境下通过人与人之间的协作、交流活动来实现意义的建构，强调学习主体通过学习活动对知识进行建构和同化[2]。而基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式注重培养学生自主探究、合作交流学习的能力，提倡个性化学习，通过线上自学、线下讨论的方式实现对新知的建构、内化和创新。

（二）基于在线开放课程平台的O2O教学模式

基于建构主义与支架式教学观的理论指导，参照翻转课堂教学模式的特点，本文构建了基于在线开放课程平台的高职英语O2O四个阶段的教学模式，如图1所示。4个阶段分别是前端分析、课程设计、过程组织和教学评价。

高职英语O2O教学模式对每一个阶段的教学进行了相应的教学活动设计，以学习者为中心，发挥教师引导的作用，同时将现代信息技术充分融合到教学的每一个环节。教学活动是教学设计中最重要的环节，教学活动设计的科学与否决定着学生能否顺利掌握所学知识。同时，良好有效的互动交流能够拓宽学生学习思路，启迪学习智慧生成。

1. 高职英语前端分析

一门课程的教学设计成功与否其前端分析起着至关重要的作用，只有前端分析科学合理，才能设计出符合学生认知水平、满足学习需要的教学资源，这样的教学资源才具有针对性，彰显个性化。本文中，基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式的前端分析，主要针对学习对象、教学内容和学习环境三要素进行详细地分析。对学习对象的分析主要是了解学情，了解学生的专业情况、对英语需求状况、原有知识储备情况以及学习者信息素养等，这样才能根据学情针对不同层次学生、不同专业类别学生设置相应的教学内容。教学内容的选定以实现教学目标为基础，对教学内容的范围、教学内容的重难点进行剖析。同时O2O教学模式突显线上线下混合使用的特点，因此对学习者学习环境的分析必不可少，主要包括教室课堂学习环境和网络在线课程平台学习环境。

2. 高职英语课程设计

课程设计在整个英语教学的过程中发挥着重要作用，主要有知识单元微课视频资源、教学大纲、教学课件、测试题和拓展资源组成。其中教师根据学生学习需求及教学内容特点将教材内容进行重新规划整理，将线上优质教学资源与线下实体资源进行编辑整合，设计、录制以项目知识点为单位的微课视频上传至在线开放课程平台。同时，借助超星学习通APP将网络电子期刊、文档、优质笔记和其他网络资源学习平台，如作文批改网等，分享给学生供学生拓展学习。教学资源在学生学习的过程中至关重要，因此教师必须设计出科学合理的教学资源，不仅重视资源的丰富性，更要注重教学资源与教学知识点的契合性，教学内容层次分明，不能因过多的教学资源的堆積而导致教学重难点偏移，影响学生学习效果。

3. 高职英语教学过程组织设计

教学过程的组织设计在整个高职英语O2O教学模式中占有非常重要的地位，它决定着课程教学设计能否顺利有效地进行。课程伊始，根据学生的英语基础水平、学习风格、学习兴趣、学习需求等信息将学生进行异质分组，同时遴选出组长，负责学习过程中的讨论、交流、评价。

高职英语O2O教学模式下的教学充分借鉴翻转课堂教学的优势，重新划分师生角色，推动优质教学资源的开发与利用。基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式的教学过程分为三个阶段：课前阶段、课上阶段和课后阶段。具体教学过程设计如图2所示。

课前阶段。教师为学生进行知识架构，充分利用在线开放课程平台上的教学资源，教师发布学习任务，学生领取任务，开展自主探究和小组合作交流学习，做好学习记录。针对难点问题，群策群力，共同探讨解决方案，并完成在线测试。在线课程平台系统自动给予评分，学生间可进行互评，学生根据测评结果进行自我反思，提出疑难问题，教师则根据学生学情情况进行课上教学设计。

课中阶段。这是学生知识内化的重要阶段。运行高效的教学流程和教学活动设计能够更好地将学生吸引到所学内容上，调动参与课堂活动的热度，从而使教与学的过程呈良性态势。课中教学活动主要有线上问题讨论、作品展示、在线测试、在线评价和师生互动交流，线下分小组讨论、小组协作交流分享、小组测评评价和教师答疑解惑。针对课前预习中碰到的难点问题，教师组织学生进行线上线下分组研讨，交流观点，共同探讨问题解决办法。学生将研讨后的结果以作品的形式上传至课程平台，每组选派代表进行作品展示，学生间共同评判，给出评价。同时，教师对学生的作品、测试情况及表现情况给予评价。课中教学以学习活动的组织和设计为中心，通过主题展示、活动引领、小组合作和多元评价等活动形式，借助在线开放课程平台帮助学生自主、协作完成知识意义的建构。

课后阶段。这一阶段是学生巩固新知、反馈学习成效的必要阶段，是学习过程的延伸而不是终止。课后学生借助在线开放课程平台及学习通APP开展线上主题讨论，检验新知学习情况，分享学习心得。教师则对学生的讨论交流给予指导，答疑解惑。同时，教师依据学生课前、课中学习情况布置分层作业，新知掌握一般的学生继续巩固新知内容，而掌握较好的学生则完成与职业岗位能力相关的作业，培养学生的英语语言应用能力，使语言与技能接轨。

4. 考核评价

高职英语O2O教学模式的教学既注重考核评价方式的多样化又重视评价主体的多元化，一切以学生学习效果为重，采用过程性评价与总结性评价相结合的方式。过程性评价包括学生课前、课中和课后教学环节中表现。考核积分权重：作业、看微课视频、在线测试、在线讨论、登录课程平台次数、课堂互动（包括签到、选人、抢答、投票、直播、小组任务等）及教师奖励。其中学生自评和小组互评则根据学生本人及小组合作完成学习任务的情况给予评价。小组评价主要依据组员参与任务的参与度、贡献力度等，这样的评价方式有助于小组成员积极参与学习活动，勇于表现自我，更能提高小组的合作效率。总结性评价主要体现在学生考试情况、作品成果质量情况等方面。另外，无论是过程评价还是总结评价都不能忽视教师对学生的评价作用。教师根据学生三个阶段的学习情况给予及时的评价与反馈，使学生及时了解自身学习情况及存在的问题。

二、高职英语O2O教学模式教学效果实证分析

课题组从2017年下半年开始采用基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式，已实施两轮，项目研究的样本以2017级会计专业会计171班、药学专业药学171班的学生为实验组，会计172班和药学172班的学生作为对照组。实验组和对照组均采用上海外语教育出版社的《高职国际英语》教材，总课时均为64课时，教学内容分为3个模块：语言综合模块40课时，语言应用模块16课时，跨文化交际模块8课时。实验组运用超星泛雅课程平台上的《大学英语（二）理科》在线开放课程平台开展O2O模式线上线下教学，而对照组以传统教学手段为主开展教学活动，除了正常使用高职国际英语配套的音视频资源外，教师不组织学生使用其他的网络资源和学习软件，但学生可以根据自己的学习习惯采用必要的网络学习资源。教学实证分析采用问卷调查、期末成绩统计、等级考试参与度及成绩对比来进行分析。

（一）问卷调查分析

该实证研究从学习者对教学模式的认可度、对自身学习能力和学习效率提升等方面设计调查问卷进行调查，并与传统英语3P教学模式进行比较研究，研究的焦点在于O2O教学模式下学生的学习能力、学习效率的变化以及对新模式的有效性的认可度。

1. 高职英语O2O教学模式激发了学生学习热情

如表1所示，对当前教学模式很满意、满意（积极参与）的学生合计比例分别占85.66% 和88.64%，这说明绝大部分学生能够积极参与到学习活动中，学生的学习热情得到激发，从而证明O2O教学模式下的科学合理的教学设计、教学过程、教学方法手段以及评价方式等，能够增加学生英语学习满意度，因而这样的教学模式的改革能够调动学生学习兴趣、激发学习热情。

2. 高职英语O2O教学模式提升了学生自身学习能力和效率

从表2可知，高职英语O2O教学新模式与传统3P英语教学模式相比，实验组学生对新模式能够促进自身学习能力提升这一问题的认可度分别是88.08和93.08，这表明新模式下的在线开放课程平台为学生学习提供“线上舞台”，通过课程的前端分析、课程设置分析、教学过程组织分析（包括课前的自主探究学习、课中的交流合作学习、课程平台的互动交流、布置分层作业）、多样化考核评价方式等，能夠提升学生的自主探究、合作交流学习能力。

（二）学生学习成绩测试情况调查

通过表3可以看出，通过对所得的数据进行方差（Z测验）分析，Z 值均>1.93，（P=0.05，Z=1.93），差异明显。实验表明实验班通过O2O新模式的引导进行自主探究、合作交流、线上线下相结合的学习方式，学习成绩比对照班有明显的提高。因此，能够说明在英语课堂教学中引导学生课前自主探究、课上协作交流讨论、课后线上研讨线下完成作业的学习模式，能够提高学生学习成绩。

（三）高等职业院校英语应用能力考试成绩统计分析

如表4所示，实验班和对照班从前测后测的成绩变化情况可以看出，实施了O2O教学模式教学方案的实验组在英语应用能力测试上有较明显的提升，教学实验取得了较好的效果。

（四）教学反思

1. 教学效果反思

基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学模式，实现了教育技术与教学内容、教学方法等的有机融合，实现了师生之间良好的教学互动和教学内容的即时传达，实现了学生学习行为的完整记录和即时评价反馈。

2. 尚待解决的问题

虽然研究取得一定成绩，但仍有些问题值得深刻思考。第一，对O2O新模式下教学与学生运用信息技术进行自主探究学习还没有形成一个完整评价体系，还有待进一步完善。第二，课中引导自主探究学习与教学任务的預期完成之间的矛盾仍需解决。

三、结语

基于在线开放课程平台的高职英语O2O教学新模式是对英语教学的全新变革，是传统线下模式与新时代线上学习的完美融合，体现了“以学生为中心的教学理念，满足学生的个性化、多样化学习需要”[3]。新模式的英语教学设计、教学过程组织形式、不受时空限制的交流平台、多元化的评价方式能够提高学生对英语教学的满意度，提高课堂参与度，提升学生自主学习能力和学习效率。同时，O2O教学模式从实践的角度落实了“信息技术与学科教学深度融合”的指导方针，实现了高职英语教学模式和学习方式的创新，必将有助于高职院校英语教学质量的提高。

参考文献：

[1] 教育部办公厅. 2017年教育信息化工作要点[EB/OL]. （2017-02-21）[2018-04-03]. http：//www.cac.gov.cn/ 2017-02/21/c_1120506102.htm.

[2] 顾国松. SPOC+FCM混合式教学模式的构建与实证[J].嘉兴学院学报，2018（3）：132-138.

[3] 李文建. 县级电大学生支持服务系统实施策略探讨[J]. 宁波广播电视大学学报，2010（4）：61-64.

Abstract： Based on the advantages of Online Open Course and the characteristics of Flipped Class Model， the traditional English 3Pmodel is broken through， and an English O2O teaching model under the online course environment is constructed. The 4 process framework， teaching activity design and implementation method of this teaching model are also described. Through two rounds of teaching practice of college English， the descriptive study conducted by questionnaire and the confirmatory statistical analysis of the relevant learning data， it is found that this teaching model can effectively cultivate students learning ability as well as problem analysis and solving ability so it improves the quality of teaching， providing a useful reference for teaching reform and practice in vocational English.

Keywords： online open course platform； English O2O teaching model； confirmatory research

（责任编辑：程勇）