文言文教学中情商培养途径探微

高文蓉

【摘要】弘扬中国传统文化，传承先进文明，语文教学责无旁贷。语文学科具有的鲜明的人文性、情感性、審美性决定了在发展学生情商方面具有独特的优越性。语文的文言文教材是由一篇篇经典名篇构成，体现着作者的情感价值观，是作者思想感情的结晶。高中必修选修教材中经典名篇，能让学生感受到作者生命的蓬勃、伸展，情感的跳跃、激扬。学生在老师的指导下进行阅读，就会从教材中汲取精神素养，了解社会，体验人生，丰富情感，这种情感有助于培养学生的情商。

【关键词】文言文；情商；导入；朗读；换位

【中图分类号】G623 【文献标识码】A“祖国的青年一代有理想、有追求、有担当，实现中华民族伟大复兴就有源源不断的青春力量。”新时代对青年提出了新的要求。新时代也对中学的语文教学提出了新要求。新课程改革的春风，提出了培养学生的学科核心素养，语文的核心素养包括语言能力，思维逻辑、审美能力和文化意识。审美能力和文化意识也都是提高学生情商的重要载体。高中文言文教材为都是中华传统文化的瑰宝，历代先贤的智慧结晶，篇篇都是经典文本。深入赏析，理解感悟文本对于学生情商的培养和提高具有天然的便利性。那么，在语文阅读课堂教学中培养学生情商的途径有哪些呢？

一、激趣导入，激活学生的思维情感

笔者认为语文课堂只有让学生思维“动”起来，情感“活”起来才是有生命力的课堂。有效的课堂首先应是一个思维活跃的课堂，一个有生命力的课堂；有情感体验，才能达到提高情商的效果。如何在语文课堂上激活学生思维和情感，唤醒学生沉睡的潜意识？笔者认为教师在讲课时要重视导入，用自己的饱满情绪点燃学生学习的激情，使学生产生情感的共鸣，从而激活学生的情感细胞。笔者认为，适当活跃课堂气氛是良好课堂生成的催化剂。在课前，教师讲讲名人故事，抑或古代小品，从《诗经》到《离骚》，从《古诗十九首》到《木兰辞》，从唐诗到宋词……这些古代艺术瑰宝需要教师引领学生深入挖掘，需要教师带着感情深入挖掘情感要素，引领学生深入感受。学生都能在故事中有一丝启迪，产生更多感悟。例如《鸿门宴》曾给学生讲过一则关于刘邦的故事，模拟刘邦相貌、动作很有趣味，并且不乏幽默，学生听得很入神。在事后的随笔训练中，一位平时语文成绩平平的学生，人物描写得惟妙惟肖，很得课堂神韵。兴趣是最好的老师，激趣导入能迅速把学生带入课堂，寄货学生的思维和情感，在潜移默化中提高学生情商。

二、朗读唤情，读出学生情感共鸣

饱含情感的朗诵特别能激发学生的情感共鸣。有了情感共鸣，就能激发学生表现的欲望，当学生全情投入的诵读，对文言文本身的理解也会加深。情商的提高也在预料之内。讲授李清照的《声声慢》时，笔者伴随舒缓的音乐，先为学生声情并茂地诵读了全词，笔者的停顿、抑扬都牵动着学生的心绪，当反复诵读“这次第，怎一个愁字了得”时，学生沉吟良久，爆发出热烈掌声。学生已经通过听读理解了文章作者所要表达的情感。他们听到了词人内心的痛苦挣扎，正所谓“声声叹息声声慢，字字珠玑字字愁”。笔者认为在日常教学中，教师的范读必不可少，为学生和作者之间构建一座心灵沟通的桥梁，既而感染学生、打动学生。诵读的形式是多样的，除了教师的范读，还有结合文本的赏读，个性化的美读，全班的齐读等多种形式。语文教学中一次次美妙动听的朗读致使学生的情商细胞一次次被唤醒，学生的情感得以一次次升华。学生通过对自己文本的独特的感悟处理作品的诵读，在诵读中，对作品形成由浅入深的感悟，完成对文本的欣赏的升华，思想的升华，意境的升华，情感的升华。

三、换位思考，丰富学生情感体验

施莱尔马赫说过：“每一个体验都是无限生命的一个要素。”引导学生换位思考，敞开心扉去体验、去感受，把语文学习过程当成是生命体验过程，融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话体验，丰富学生的情感体验，继而提高学生的情商。高中学生年龄尚小，阅历尚浅，对生命、对生活的体会、体验还不丰富。情境带入换位思考正好可以弥补他们生活经历的不足，各种语文活动为他们创造了更多丰富情感体验的机会。根据课文的内容，因时制宜的设计一些丰富多彩的活动，既可以加深对课文的理解，也可以培养学生的创造性的思维。如《林教头风雪山神庙》这篇课文，故事性强，学生很感兴趣，我们就设计了一些活动来满足他们的需求：（1）写一份“林教头落草事件”专案组调查报告；（2）写一份店小二等证人的口述实录；（3）代陆虞候写一份起诉状；（4）代林冲写一份申辩状；（5）代公堂写一份宣判书；（6）编一出《林教头风雪山神庙》的课本剧并演出。换位思考可以激发学生的情感想象力，学生情感的翅膀可以任意翱翔。语文活动为学生提供了广阔的思维、想象、创造的天地，让学生在充满灵动，充满激情，充满想象的学习过程中，生命情感体验得到充实和丰富，继而感受体会不同人物，不同心理，不同立场，换位思考提高学生情商。

参考文献

[1]罗黔平.浅谈语文教学中的情商教育[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2008（1）.

[2]张霞.诵读情绪之于语文教学的启示——古典诗词教学中的诵读[J].语文教学通讯，2017（31）.

[3]熊芳芳.丰富审美体验——“语文教学中的审美教育实践”专题三[J].语文教学通讯，2017（31）

（编辑：张驰）