浅谈课堂作文片段训练对学生写作能力的培养

邵斌

【摘要】课堂作文片段训练，是基于学生对课文阅读理解的基础上，通过仿写、扩写、续写、改写、缩写，将阅读与写作结合，采用篇幅短小、指向性强的小练笔来进行的作文训练。

【关键词】课堂作文片段训练 ； 仿写； 扩写；续写

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，要“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。

“如何提高初中生的写作能力”“怎样使学生对写作有兴趣”，是研究的重要课题。在日常作文教学中，常出现学生怕写作文，文章缺乏新意；老师怕教作文，指导方法陈旧的尴尬现象。

为了保证实施新课程标准，我进行了课堂作文片段训练。它是基于学生对课文的阅读理解，通过仿写、扩写、续写、改写、缩写，采用篇幅短小、指向性强的小练笔进行作文训练。或叙述生活中感人的一个片段，或描写令人沉醉的一处场景，或说明事物的一个特征，或表达自己对某件事的观点。

课堂作文片段训练的方法很多，仅就个人的体会，结合阅读教学，从以下五个方面谈谈作文片段训练的方法。

一是仿写，即仿照课文中某处细节或片段，在分析理解的基础上借鉴其写作亮点，摹写类似的片段。仿写不是照搬，而是一种超越，要学其方法，学以致用。例如《背影》中“望父买橘”的背影感人至深，引导学生学习借鉴细节描写的方法。让学生观察自己的父亲写小片段，抓住最感人的一个画面通过细节去刻画父亲，写出真情实感。学习《苏州园林》，我就让学生仔细观察仿写片段，介绍自己最熟悉的一座园林，学习运用恰当的说明顺序和方法抓住特征去介绍景观。仿写让学生有章可循，有法可鉴，可以说是写作入门训练的一条捷径。

二是扩写，即就篇幅较短的文章进行扩展和充实，运用联想和想象进行合理的创造，使文章更加生动、更加丰满。如《天净沙· 秋思》，我让学生扩写成小故事，培养学生的构思能力。学生就会通过想象创设独特的环境，设想人物所经历的漂泊和坎坷，刻画出一位饱经风霜的羁旅形象，使游子思乡的惆怅之情呼之欲出。学习《与朱元思书》，我让学生在充分进行景物描写基础上，加入心理描写，做到情景交融，描写、抒情和议论相结合。片段扩写使简练的文字变得具体可感了，让学生学会如何通过联想和想象进行细节刻画，如何选择恰当的表达方式进行表达，文章自然就生动了。

三是续写，即在原文基础上进行情节的拓展延伸，运用合理的想象，再造细节，把情节补充完整。如《皇帝的新装》结尾处由一个小孩说出了真相，续写“皇帝回去后会怎样做”的片段作文，让学生展开充分的想象，续写出不同的结局，学会深度思考文章的意义。当然，也可以根据上下文补续文中的片段，使主题更加鲜明。片段续写是建立在深刻理解原文的基础上，对学生思维深度的训练是很有益处的。

四是改写，即打乱原有的故事情节，根据个人的理解创造性地创设故事情节，塑造人物形象。学习《我的叔叔于勒》后，可重新创设情境“于勒变成一个亿万富翁，在船上遇到后，菲利普夫妇全家会怎样表现”。学习《愚公移山》时，可以用现代人的眼光重新审视愚公和智叟的做法，可以根据个人对此的理解，重新写一段愚公与智叟的辩论。通过这种训练，培养学生的个性，敢于用新的眼光、新的角度去看问题，培养学生的创新思维。

五是缩写，即把篇幅長、内容较复杂的文章进行压缩，保留主要内容，压成一篇短文章。学习《藤野先生》时，我让学生缩写成一篇短文章。要求结构完整，内容紧凑，紧扣作者与藤野先生的交往和思想感情变化，突出重点事件去塑造藤野先生的优秀品质和作者的爱国情怀。学会缩写，有助于学生更好地理解课文内容，梳理文章结构，培养概括能力，进而提高布局谋篇的能力。

课堂作文片段训练必须是循序渐进的，要结合学生所学课文，符合学生的认知规律。初一以写人记事为主，侧重于叙述、描写的表达方式。初二以状物说明为主，侧重于说明的表达方式。初三以叙述议论为主，侧重于夹叙夹议的表达方式。课堂作文片段训练必须把阅读理解和语言表达结合起来，日积月累方能水到渠成。

课堂作文片段训练，易于当堂训练，可以作为教师作文教学序列化的一个个小支点，更应该成为学生日积月累提高写作能力的一条有效途径。教师引导学生留心生活中点点滴滴，通过序列化的作文小片段训练，培养学生观察生活、描写生活、感悟生活的能力，进而增强学生捕捉素材的敏锐性，善于抓住生活中的细节，用小练笔的形式将丰富多彩的生活表现出来。

总之，课堂作文片段训练的实践，把阅读教学与作文教学有机结合起来，把学生的阅读与写作积极性调动起来，引导学生走进文本，感悟生活，提高了写作水平，实现了寓教于乐的目标。

参考文献

[1] 李秋菊，关文信.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]张德伟，等.新课程与教学改革[M].北京：北京出版社，2005.

[3]曹明海，宫梅娟.理解与建构——语文阅读活动论[M].青 岛：青岛海洋大学出版社，1998.

（编辑：张晓婧）