古典诗词鉴赏路径举隅

王兴慧

【摘要】古典诗词是语文教学的重点，也是学生学习的难点。学生的自主学习仅限于朗读背诵和浅层次感知。为此，笔者在教学中尝试总结了知人論世、找准诗眼、抓住意象、深情诵读等四种鉴赏的路径与方法，以期给学生以方法的指导与思路的点拨，进而使之提高古诗词鉴赏水平，感悟其别样魅力。

【关键词】诗词鉴赏;知人论世;找准诗眼;抓住意象;深情诵读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

古典诗词因形象生动、语言精练、音韵和谐而备受高中学生喜爱，但这喜爱仅限于朗读背诵和浅层次的整体感知，至于深入透彻的理解鉴赏则是学生学习的难点。拿到一首诗，有些学生往往不知所措，无从下手。鉴于此，笔者在教学中尝试并总结了一些鉴赏路径与方法，赘述如下。

一、知人论世，设想推断法

诗言志，歌咏言。不同的诗歌折射的是时代背景及其个人的生平遭际，进行合理的设想推断，把诗作尽可能地还原到作者创作的全过程中，从而抵达作者的心灵家园，把握其思想情感发展变化的脉搏，反映的是不同作者的思想情趣。因此鉴赏时要联系作者所处的不同的时代氛围。如阮籍的《咏怀八十二首（其一）》，初读可知主要写“忧思”，且能读出作者因“忧思”而夜不能寐，起来弹琴，徘徊不定，独自伤心。而要理解作者为何忧思郁结，必须了解作者的生平经历及所处的时代背景。阮籍处在魏晋易代时期，司马氏专政，时人稍有不慎即招致杀身之祸，阮籍等人只能借琴声抒发心曲，靠酒浆全身避祸，政治抱负难以施展，因此忧思难遣。

二、找准诗眼，发散提问法

诗眼即诗中最能体现情感倾向及内容意蕴的词或句。有些诗鉴赏时只要找准诗眼并围绕诗眼发散提问，就能“牵一发而动全身”，有关层次结构、思想内容、写作手法的问题都能迎刃而解。

如白居易的《长恨歌》，从题目可知诗眼为“长恨”，让学生围绕“恨”进行有效提问，可提出“谁恨”“恨什么”“为什么恨”“怎样写恨”等问题。前两问极易作答，“为什么恨”可由果溯因分析：而今天人永隔、遗恨无穷，是因为爱妃被自己赐死，赐死爱妃是因为六军哗变要挟，军队哗变是因为他们认为杨妃乱政祸国，而红颜误国则是因为玄宗自己“重色思倾国”，专宠不早朝。由此不难看出，悲剧的制造者反而成了承受者，讽喻之意溢于言表。赐死之时，不忍割爱却又欲救不得;赐死之后，秋景凄凉，而内心更是悲凉无限;旧地重过，悲伤酸楚难以言表;回宫之后，睹物思人，孤枕难眠，长日难挨。日思夜想而不得，只能寄希望于梦境，怅恨无穷的是魂魄也不曾入梦。至此，诗人已将“长恨”表现得感人肺腑，催人泪下。而结尾的仙境营造，更是把悲剧情节推向高潮，使故事更加曲折回环，婉转动人。这样，在答问过程中，就顺理成章地理清了层次结构，进而理解了内容主题，弄清了艺术手法。

三、抓住意象，缘景明情法

意象是古典诗词表情达意的重要手段，是融入主观情思的客观物象;而意境是超越于具体意象之外，需要借助联想、想象，才能感受到的一种情景交融的艺术境界。一些常见意象在诗歌发展的过程中已具有了固定的含义，因此鉴赏写景抒情诗时，可先找出典型意象，分析这些意象所营造的意境，进而依据情景之间的关系，体会作者独特的诗思情韵。如杜甫的律诗《旅夜书怀》，前两联写景，后两联抒情，鉴赏时先找出写景联中的典型意象：星辰、平野、明月、大江，根据意象的特点，不难发现诗人营造了雄浑开阔、苍茫壮观的意境。自然景物千千万，由于观赏者眼界心境不同，所以看到的景物及内心的感受也各异。而能有如此开阔眼界者，肯定是胸有万千沟壑、襟怀无比宽广之人。而心忧社稷、情系百姓如杜甫者，也不能为权要所容，只能以文章名世;天地广阔却无处可依，只有孤舟相伴。至此，诗人的仕途失意、壮志难酬的愤慨，羁旅漂泊、孤苦无依的无奈尽现眼前。通过赏析可以发现杜甫这一时期的诗作感情都是深沉厚重的，皆抒发身世之悲、国事之忧，但所选景物却无不雄浑壮阔，由此不难窥见其宽广博大之胸襟、忧国忧民之情怀。

四、因声求气，深情诵读法

清代桐城派作家刘大櫆曾说：“行文之道，神为主，气辅之。” （《论文偶记》）笔者认为诗歌亦然。诗文中都有一脉贯穿的“神气”，这“神气”就是作家的精神气质、作品的情感内涵在作品中的艺术化体现，需通过长短错落的句式、抑扬跌宕的声韵表现出来。所谓“因声求气”，就是在把握诗歌声韵特点的基础上深情诵读，在诵读中感受诗歌的音韵节奏，理解作品的内涵情韵，感悟作者的思想襟怀。“因声求气”的方法就是诵读。古诗都非常讲究声律，而近体诗在声韵对仗方面要求更高，读来音韵铿锵，朗朗上口。古人云，“书读百遍，其义自见” 。说明如果读书读到烂熟，达到张口即诵、提笔能写的程度，对书中的内容情感的理解体悟就会更加深入透彻。而“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”则道出了诗歌学习、语言积累的重要方法——熟读成诵。因此学诗时应反复诵读，深情地读，在读中体会诗人丰沛的情感，把握情感发展变化的脉搏。

以上四法，既是古典诗词教学的切入路径，又是学生鉴赏诗歌的有效方法，在具体鉴赏过程中应综合运用。选修课与必修课相比，在学习方式上更侧重于学生的自主探究，所以教师应充分利用推荐诗歌，通过对这些诗歌的示范性鉴赏，教给学生品读赏析、思考探究的路径，为鉴赏其他诗歌提供一些经验和方法。

附    注

本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（课题名称：语言建构与运用指导下的农村高中学生口头表达能力培养的实践与研究;课题编号：GS[2018]GHB1504）

（编辑：龙贤东）