小学三年级语文习作教学问题及策略研究

伊婷婷

【摘要】小学的习作教学是语文教学体系中至关重要的一环，它既包含了语文知识的重点，也代表了语文教学的难点。但现阶段的小学生对作文习作虽然不像以往那般模式，却反而有些抗拒与抵触作文写作，这往往是源自于他们对生活认知的缺乏，对身边环境与事物的观察范围与深度都浮于表面，这就使得一旦开始写作，往往内容简单、文辞枯燥，无法达到习作的标准。观察与理解是引导小学生熟悉生活与知识的最佳途径之一，既可以丰富感性知识，又能广泛地涉猎不同领域的知识与事物。如何引导学生有效进行观察理解，从而使写作的条理更为清晰，是当下许多教师教学过程中常常面临的问题。本文从习作教学的问题进行分析，探究如何通过行而有效的策略帮助学生在实践活动中培养习作兴趣，提高学习的效率与知识水平。

【关键词】小学语文；习作教学；观察理解

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、图文并茂，丰富学生的习作经验

在我国的小学阶段语文习作教学中，往往都是以主题设定中心思想，以写话或看图写话的方式建立习作的内容，这是传统小学语文课程的第一阶段具体教学目标。一些教师认为小学三年级学生的理解与吸收能力有限，应当侧重某一环节知识教学为主，此类习作内容可以穿插在教学中，但一些教师也认为口语交际、说话写话等内容是当下学生应当逐渐掌握并随着知识学习的提升而共同升华，在此最初阶段应当多元化地丰富学习内容，在保持兴趣与学习热情的同时给学生建立良好的习作基础。所以就引导写作而言，帮助每一个学生都可以通过口语交际与图片景观或见闻等形式，用习作的方式写下来，久而久之形成习惯再融汇成段成篇。家长再根据每天的情况鼓励并陪伴孩子一同习作，使小学生积极主动参与其中。当学生们一天天坚持习作，水准也逐渐得到提高。

在文本学习的同时，相应的插图资源也是帮助学生理解文章，感受思想意境的途径。小学生们由于理解能力有限，對文字形式的原文理解缓慢，但图片与其结合使得学生在看到图片的同时结合文章中的叙述，更容易掌握其中的写作形式。融入想象与创造，既拓展了自身对文章、对问题的认知，也培养了细致的观察能力，这对未来学生写实与想象都能灵活运动而不拘泥于固有框架十分有益。

二、通过阅读积累知识并纳为己用来激发自由写作的兴趣

许多教材中的文章或图文故事都是根据学生的学习阶段与年龄进行选择的，其所运用的遣词造句、承上启下都是当下学生可理解的语文典范，教师在教学生阅读理解的同时，亦要就其中的写作技巧和语言方式进行讲解，帮助学生在课文中就学习到相应的知识。这样潜移默化地完成课文与作文之间教学衔接，知识写作两不误。具体来说，学生在二年级学习看图说话写故事，在三年级开始学习写作，这都是从组词到造句成段的过程，目的都是形成一篇良好的作文。在阅读教学中，教师应当就当下学习的课文中典型的构段思维进行解析，文章段落构成方式进行梳理，使学生可以快速且清晰地理解其中的规律，这样以后学生在组成规范的段落时就能避免顺序混乱或结构不畅带来的阻碍。

课堂课文的教学是学生在习作过程中最初的积累，它不仅给予了朗诵、模版，还推动了换位思考与借鉴成长等多样化的语文思维技巧的掌握。这不仅对学生的写作视野是一大益处，还为增加素材的途径培养了学生丰富的创新意识，让写作的兴趣更为主动。

一些课文的题材和内容本身就源自学生生活中的大小事物，在学习的同时不禁会代入其中心有共鸣。教师就要在此情景下加以引导去感受、去分享自己的生活，把自己的所思所得记录下来并表达出来，当兴致一起，习作就自然而然了。学习了课文的韵意后就会明白，作文所书写的就是我们日常生活的事，自己内心感触最深的事，自己最热爱的事，以此为出发点，三年级语文习作就不再被抵触了。

三、创新习作的讲评模式的具体策略研究

习作教学中讲评环节也是小学语文习作教学的重要内容，教师也需要加以灵活运用。不仅仅是在原有基础上进行批改和讲评，还需要根据现行的教学环境与学生的成长进度进行调节与创新，在保持习作教学的初衷与目标的同时，根据每一位学生的学习水平引导他们的成长，带动创新意识与思维眼界。虽然学生学习能力有高有低，但在三年级阶段更多的是看学生们自主积极性和创新意识，辅以阅读理解的文章量。比如教师可以在班级的语文课上选一到两节对学生的习作作品进行分析总评和提示，当学生明确其中的重点与不足之处，这样有助于集中他们的注意力，还能有条理地对应教导。教师对习作优异或比较突出的作品请学生进行分享，不仅可以鼓舞学生的积极性，还可以给其他学生树立榜样及成长的方向。

在批改和讲评时，教师应当注重讲评对学生的策略技巧，如请同学们对彼此的作品进行阅读探讨加以评价，让学生建立兴趣学习小组来互相学习、彼此进步。在有一些写作所得的阅读词句时可以进行分享和示范，启迪彼此的思维与眼界。当学生处在轻松自由的课堂氛围中时，创新思维与积极性就在愉快的交流讲评过程中得到不断的提升与影响，这对未来进一步地学习和习作应用建立良好的开始，继而受之不尽。

四、总结

习作教学是当下小学语文教学中一个重要组成阶段，也是考验小学生所学的语文知识的综合体现。因此，作为小学教学的模式与方法必须经过思考、实验与总结，在不断的应用与反思过程中，找到最适合当下学生群里学习的方式，不要拘泥于某一模式固化。三年级学生需要的是对习作的灵敏度、观察学习能力、实际应用与扩展阅读量为根本，带动并引导他们自主学习成长，把所学所得应用到以后的生活实际中去。

参考文献

[1].孙文静.小学三年级语文习作教学问题及策略研究[D].南昌：南昌大学，2015.

（编辑：龙贤东）