在情境中展开“读写结合小练笔常规化的实践”

赵莹莹

【摘要】在情境中展开“读写结合小练笔常规化”，就是围绕小学语文教科书中课文的某一个重点或中心，创设情境，设计与之相

关的“写”的训练，进行小范围、短篇幅的写作练习，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。

【关键词】情境；想象；表达；思考；辨析

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学中段的孩子作文刚起步，学生的听、说、读、写能力较之低年级已经有了一定的提高，学生的理解能力、综合运用能力也都在形成和进一步完善提升的过程中。通过日常课堂的情境创设进行“读写结合小练笔”的训练能有效地教会学生写作文，发表自己的观点，在阅读力、想象力、创造力、理解力等多方面得到训练，让学生思维得到发展，能力得到提升。多年的教学中，我不断摸索，反复实践，积累了指导学生读写结合的一些实践经验。

一、入情入境，想象表达，训练续写

毕加索说过：“每个孩子都是天生的艺术家。”那我们能不能说孩子们天生会讲故事呢？对于刚进入中段、刚起步写作的孩子们，我们就在故事中展开训练！这种类型比较简单，操作性较强，对学生的要求也不高。每个孩子均能根据自己的认知、想象、能力入情入境地完成自己的续写任务。

比如三年级上册《小摄影师》一课，就是讲了一个小男孩去给高尔基拍照，好不容易见到高尔基，得到拍照许可，并且花费大量时间设计好造型正要拍摄时，尴尬的事情发生了：小男孩忘记带胶卷了。孩子离开，高尔基却在心中默默等待男孩的再次到来。在教学中，我主要设计了两个问题，第一个问题是：高尔基为什么同意小男孩给他拍照？第二个问题来自课文的最后一段：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”为什么高尔基拒绝杂志社记者，而希望小男孩到来。通过问题把孩子带到故事中，帮助孩子们学文后续写故事。在这两个问题的设计中，学生能够感受到小男孩的聪明、彬彬有礼，高尔基对小男孩的喜欢，从而引出续写内容：小男孩回家以后，发生了什么事？在我们的传统教育教学中，更多是人文性、思想性的集中体现，学生大多续编故事结局是小男孩取了胶卷赶回来拍照！这个结局应该是完美的、不留遗憾的。然而有个别续编的故事结局是小男孩放弃了拍照！

通过学生小练笔，我们知道这个看似让人遗憾的故事结局更加体现出心灵的美好。因为孩子们觉得从之前纸条上的话语“拍完立刻就走”这句话可以看出这个小男孩考虑问题是很周到的，这么有思想、有智慧的小男孩一定能够通过其他途径完成他的板报，他不愿意再去耽误高尔基的时间。一个懂事、聪明的小男孩的形象在孩子笔下因为这个结局更丰满了，那这个看似留有遗憾的结局岂不是更加美好！其实，文章写到这里已经停了，作者要表达的意图也已经很明确了。无论学生续编的故事结局有何不同，都要符合人物的年龄特点，符合原文所表现的人物性格才对。

课文的故事结尾让人心生遗憾，但又像电影大片的结尾处一样留有余地。续写故事，让意犹未尽的孩子们过了一把编剧的瘾，让故事随着自己想象发展，赋予人物自己附加的性格特点，但又不突兀，不知不觉中，学生就像讲故事一样完成了续编的任务，一篇短小的写话跃然于纸上。在这一训练中，学生入情入境地想象，不同程度地得到训练、提高。能力较强的孩子可以细致描写小男孩的心理活动、语言动作、神态表情，甚至是与高尔基的对话等，而学习相对慢一点的孩子至少完整表达了自己要讲的故事结局，想象力、写话能力得到了一定的锻炼。

二、创设情境，规范表达，训练仿写

仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文。在小学中段作文课标中也明确指出：学生要尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

我们教科书中的文章都是千挑万选的经典作品，尤其一些名家名篇更是脍炙人口，不仅值得小学生学习，就算成年人读上一读也是心旷神怡、赏心悦目！所以在学生写作初期创设情境，让学生仿写也不失为一种有效途径。比如三年級上册第十一课《秋天的雨》，学习这篇课文时正是秋季，学生对或大或小的秋雨有最直接的体验，而如何把这种感受通过文字、文学的手法表达出来，正是本课要学习的。这篇颇具抒情意味的散文，借秋雨书写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩、秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文的第二、三、四段都可以成为学生仿写的素材。第二段中大量使用色彩词语，如五彩缤纷、黄色、红色、红红的、金黄色、金色、橙红色、紫红、淡黄、雪白，这些色彩词语的运用在我们面前绘制了一幅油画，让我们感受到秋的美丽宜人。第三段中“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”这句中的一个“藏”字，让缥缈无形的气味一下子具象化。而第二句中的“躲”字，让我们觉得童气十足，似乎在和雨滴做游戏。最后一句“小朋友的脚，常被那香味勾住”的“勾”字，把孩子们与秋天融为一体。三个动作词“藏”“躲”“勾”的运用让秋天更加生动、活泼、贴近孩子们的认知体验。我在学生的仿写训练中出示PPT图片，例如播放冬天的雪、夏天的树、丰收的果园等，创设情境，让学生学习课文的描写方法，用上大量的色彩、动作词等来表达抒发自己的情感。我们熟悉的《荷花》《观潮》《桂林山水》等课文都可以通过这样的方式进行训练。

教科书规范的表达，是学生仿写最好的模板。学生一边学习文本，理解文章所表达的意思，一边在我们创设的情境中仿照文本，进行小练笔训练，让学生对所学的词语、句式、表现手法达到很好的积累巩固、活学活用的目的。

三、结语

通过在情境中“读写结合小练笔”多种形式的训练，使学生在创设的情境中学习、训练，以读促写、以写促读，读中悟写、读写结合，达到了良好的教学效果，有效地提高学生的语言感悟能力和书面表达能力，切实让学生的思维得到发展、能力得到提升！

（编辑：龙贤东）