构建以问题为核心的初中物理课堂

宋晓楼

摘要 问题是课堂教学的核心。对于物理课堂教学尤其是实验教学而言，只要问题设计得当，就能给学生以有效的帮助和智慧的启迪，让学生学习最终实现质的飞跃。

关键词 初中物理 实验教学 问题 探究

问题是课堂教学的核心。对于物理课堂教学尤其是实验教学而言，一个好的问题可以让学生“豁然开朗”“茅塞顿开”；一个好的问题可以成为点燃学生思维和智慧的火把，成为学生探究过程中的指路灯，让学生在对一个个问题的思考与突破中成功地理解和掌握知识。下面笔者以苏科版《物理》八年级上册第三章第四节“探究平面镜成像特点”实验教学为例，谈谈对“构建以问题为核心的初中物理课堂”的思考。

平面镜，学生都使用过，也很“熟悉”。正因为“熟悉”，往往会“熟视无睹”。课堂中笔者让学生具体说说关于平面镜成像的一些问题，学生的许多认识往往仅限于表面，根本没有透彻的思考和理解。如果教师能抓住这一点，精心创设情境、设计问题，可以极大地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和探究欲。

一、创设问题情境，提升学生的问题意识

上课伊始，教师播放视频“浇不灭的蜡烛”，让学生产生疑问：蜡烛为什么可以在水中燃烧？然后，教师演示小魔术——“储币魔箱”，再次激发学生的探究欲望，引发学生强烈的问题意识：纸币明明被投进去了，为什么会不见了呢？在学生疑惑的时候，教师可以打开“魔箱”为学生解密：原来是平面镜在“作怪”。接着，教师提出问题：箱子明明被镜子分割成了两部分，为什么我们看到的是一个完整的箱子呢？为后续实验探究做好铺垫。

二、让学生自主选择实验器材，先行尝试

由于有前面的铺垫，学生很想一探究竟，此时，教师可以适当满足学生的好奇心，先给学生提供实验器材，让学生自主选择、进行尝试。因为每个人都希望自己的价值得以实现，希望得到别人的认可和尊重，所以这个环节给每个学生提供了参与和体验的机会，学生的兴趣被极大地激发出来。但这只是表象，面对具体问题时，学生往往难以说清楚，思维缺陷、认知上的误区就会暴露。如果教师不能给予充分引导，学生深层次的学习动机是激发不出来的。因为在初步实验中，学生的目的性是不明确的，因此在学生“玩”的过程中，教师可以通过问题进行引领：实验中，你发现了什么？实际教学中，学生回答时带有猜测性和不确定性，此时就需要教师再通过问题一步一步进行引导。

三、设计问题，引领探究

1.如何确定像的位置？

像的位置的确定是“平面镜成像特点”实验的关键。只有确定了像的位置，后续的探究才能顺利完成。对于这个问题的解决，教材中是直接让学生利用玻璃板进行实验，但对于为什么要使用玻璃板学生是不清楚的。实际实验时，可以先只提供给学生镜子，让学生去观察、体验、感悟、发现问题，然后再给学生提供玻璃板，让学生比较，进而让学生明白：使用玻璃板可以方便地确定像的位置和比较像的大小。当学生明白了这一点之后，可以让学生试着从理论上进行解释，之后，教师再进行讲解和适度点拨，从而深化学生的理解和认识。

2.如何比较像的大小？

学生基本上都能“感觉”到像的大小和物的大小一样，但不知如何进行比较。如果实验中给足学生实验器材，学生会自主动手尝试。因为像的位置已经确定，只要利用“重合”便可以比较出像的大小和物的大小的关系。在比较的过程中也可以让学生体会“使用相同蜡烛、棋子”的目的——方便比较像和物的大小关系。

3.为什么平面镜所成的像是虚像？

平面镜成虚像是实验的难点，因为这是反射关系造成的“错觉”，非常抽象，学生很难理解。这个问题的解决就需要教师的精心设计，比如在像的位置放置一个光屏，让学生直接观察光屏，或在像和玻璃板之间放置一块木板，让学生观察是否可以看到像，或让学生试着将手放在像的位置上，感觉手指会不会被烧痛。

4.实验中刻度尺有什么用？

学生能很快想出刻度尺的作用：测量像和物到镜面的距离。如何进行距离的测量？很多学生往往不知所措。这时需要教师进行适当点拨：確定镜面的位置（在白纸上画线）→确定蜡烛和蜡烛像的位置（在白纸上描点）→连线（取走蜡烛，将物点和对应的像点进行连接）→用刻度尺测量距离。当学生掌握后，教师追问：在这个实验中，必须使用刻度尺吗？如果不用刻度尺，如何比较距离的大小？学生可能会给出一些答案，比如可以沿镜面的位置将纸对折，看看物点和像点能否重合，或可以使用方格纸等。这些答案也反映了学生更深层次地理解了用方格纸取代白纸的好处：可以直接比较像距和物距。

四、完整探究，拓展延伸

解决了前面的问题后，学生便可进行完整的探究。在探究过程中，学生还可能发现一些问题：用玻璃板所成的像明显不如镜子中的像清楚；棋子在玻璃板中的像远不如蜡烛在玻璃板中的像清楚；实验中有时会看到两个像，有时无论怎样移动蜡烛都不能与像重合……

有些问题需要教师讲解，有些则可让学生利用实验解决。对于成两个像和像不清楚的问题，需要教师点拨：平板玻璃的两个表面都能反射光线，用它做平面镜时会成两个像。生活中的镜子由于一面镀有薄银（铝）层，透射到玻璃内的光能全部被其反射，所以它所成的像更清楚。接着，教师可追问：怎样提高跳棋在玻璃板中像的清晰度？用玻璃板做实验时，应该在较亮还是较暗的环境中进行？然后，让学生利用实验来解决（可以通过提高物体的亮度来提高像的清晰度；用其他光源照亮棋子，在较暗的环境中进行实验较好）。对于“无论怎样移动蜡烛都不能和像重合”的问题，只要在实验中将蜡烛倾斜，让学生观察像的位置就可以解决，同时也可以让学生明白：为什么实验时玻璃板要与水平桌面垂直。这些问题是对平面镜成像实验的补充和拓展，只要运用得当，在教学中都能起到非常好的效果。

（作者单位：江苏省睢宁县苏塘中学）

本文系江苏省中小学教学研究室第十二期课题“乡村初中物理分层自主实验教学策略与资源开发研究”阶段性研究成果。课题编号：2017JK12-L059。