浅析教师介入幼儿游戏的时机

袁圆 艾敏 官瑞娜

摘 要：教师对幼儿游戏的适宜介入有利于游戏功能的发挥，而适宜的介入首先必须是适时的，因此对游戏介入时机的把握成为教师介入过程中的关键环节。

关键词：幼儿游戏；介入时机

《幼儿园工作规程》指出，“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”应该“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。但由于幼儿年龄较小，注意力不易集中，他们在游戏中会遇到各种不同的问题，从而被迫中断游戏，这时候教师适宜的介入就会使幼儿的游戏继续进行，不仅提高了幼儿的游戏质量，同时也使幼儿的游戏水平向更高一级去发展，最大程度发挥幼儿游戏的作用。只有教师掌握了介入的有效时机，幼儿在游戲中的发展才能更近一步。那么，幼儿园教师应如何确定介入的时机呢？

一、当幼儿提出邀请、求助时

在游戏过程中，许多幼儿会将自己在游戏中体验到的趣味性和愉悦性，分享给老师，并邀请老师一起参加他的游戏，这时教师应积极主动参与。豆豆等孩子的银行开业了，豆豆送给老师一份开业礼物，并邀请老师过来存钱，这时教师应积极参与到孩子的游戏中去。

在分配游戏角色、选择游戏材料时，幼儿经常会产生分歧，这时很多幼儿的第一反应就是向老师求助，此时如果教师不介入的话，就可能引发幼儿间的冲突，有时甚至会上升为攻击性行为。如在便利店游戏中，晨晨和瑶瑶两个小朋友争着当售货员，互不相让，当他们向教师求助时，教师就需介入孩子的游戏当中，帮助他们解决争端，使游戏能顺利进行下去。

二、当游戏主题不恰当时

幼儿的游戏主题大多来源于现实生活。随着网络的普及，当今社会信息传播速度快，传播途径多样化，幼儿能接触到各种各样的信息，但他们对信息的辨别和区分能力比较弱，有时会把生活中的消极信息和负面影响带到游戏中，甚至还会影响其他幼儿的行为，教师一定要仔细观察，一旦发现，及时制止并予以正确引导。如电子游戏中占有一定分量的暴力情节，教师如发现孩子将这些游戏内容引入到现实游戏中时，教师一定要迅速制止，并引导孩子转换游戏主题。

幼儿本性爱玩，注意力容易分散，面对丰富多样的游戏材料，有时幼儿会拿着游戏材料没有目的的打闹，忽视了游戏的主题，这时也需要教师的介入，帮助幼儿重新回到游戏的主题中来。在建构区域，教师准备了多种多样的插塑、积塑、积木，要求幼儿互相合作，搭建一个城堡。在搭建过程中，佳佳和明明两个小朋友拿着积塑，你扔我一下，我扔你一下，互相打闹起来，别的幼儿见状，也拿着积木互相扔起来，场面一片混乱。面对这种情况，教师就需及时介入，制止幼儿的这种无意义行为，重新讲解搭建城堡时的注意事项，引发幼儿对搭建城堡的兴趣，使他们重新投入到游戏中去。

三、当游戏在低水平重复时

受认知水平的影响，许多幼儿游戏创新能力不足，在拿到游戏材料后反复一些简单而相同的行为，当教师发现幼儿在游戏中总是不断重复着那些简单而相同的动作时，教师就需要适时介入，帮助幼儿丰富游戏内容，补充或者更新一些游戏材料，使游戏向更高的水平发展。如在厨房里，小小拿着一块白色的橡皮泥在做面条，她在手心里搓成一个个长条，放在盘子里，一盘满了就换另一盘，这时老师坐到小小旁边说：“我会做蔬菜面条。” 在小小的注视下，老师用不同颜色的橡皮泥做各种面条，胡萝卜面条用橙色做，芹菜面条用绿色做，在教师的启发下，小小做出了西红柿面条、菠菜面条，甚至还有彩色面条。

有时，教师在区域里投入了大量的游戏材料，但幼儿限于自己的生活经验，不知道如何利用这些丰富的游戏材料时，也需要教师的介入。教师在照相馆里投入了相机、相框、头饰、化妆品、衣服等多种材料，但幼儿在照相馆里经常抢着拿相机给人拍照，却不知道如何利用其他物品。为了帮助幼儿充分利用照相馆里的材料，教师扮演一个顾客介入到了游戏当中，“这里可以照相吗？”孩子们争先恐后答道：“可以啊，欢迎光临！”教师说：“请问可以给我设计一个造型吗？”孩子们有的拿头饰，有的拿玩偶，有的背着化妆包都向老师走来，一番收拾后开始了照相，照完相片后，教师提出想要一个漂亮的相框，经过一系列的选择，教师拿到了照片。幼儿在游戏时，只能根据自己的原有经验去进行游戏，但是幼儿的经验有时过于贫乏，导致不能更好的体现游戏的教育功能。教师介入游戏后，幼儿发现照相馆里多种材料的功能，孩子们找到了自己感兴趣的事情，照相馆有序的运作起来。

四、当幼儿对游戏的兴趣降低时

兴趣对幼儿游戏的选择来说是至关重要的。他们年龄较小，难以在游戏中高度集中自己的注意力，在游戏进行了一段时间以后，难以保持游戏开始时的热情和兴趣，导致在后半段游戏中幼儿难以投入到游戏中，有些幼儿会直接选择放弃，有的会选择开始新的游戏项目，还有的幼儿会选择什么都不做，看其他幼儿游戏。

医院里没有病人前来看病，扮演医生的小华无所事事的坐在椅子上，眼巴巴的看着其他区域的幼儿，显得特别沮丧。这个时候就需要教师介入了，教师扮成医生和小华进行一起制作健康宣传标语，和小吃店等进行合作，对员工进行健康体检，小华这时干劲十足，医院的热闹也吸引了其他孩子们的到来，他们排队进行体检，看望病人。

由于生活经验的缺乏，面对没有病人的情况，幼儿对医院的游戏失去了兴趣，从而不能投入游戏之中。这时教师可以游戏者的身份介入，向幼儿提出一些新的要求，从而提高幼儿对游戏的兴趣。

在幼儿游戏中，教师对幼儿游戏的适宜介入有利于游戏功能的发挥，而适宜的介入应该是适时的。因此，在介入行为中教师要正确把握介入时机，提高介入行为的有效性。

参考文献：

[1]陈琦.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略.学前教育研究.2007（2）

[2]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学.2006