U—Learning背景下“导生引导式团队学习”教学模式探索

摘 要：针对传统教学模式中团队学习的困境，基于U-Learning背景，应用“导生引导式团队学习”教学模式：即在导生的带领下使学生有效自主学习原理，促进个人学习、团队学习与组织学习有机衔接，提高原理课程教学的整体实效性，有利于教师与学生在教学过程中个人心智模式的有效改善。

关键词：教学模式；团队学习；导生

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出提高质量成为下一步高等教育发展的核心任务。由此可见，如何提高高等教育质量将是高等教育研究者和实践者需要关注的重大课题。拉塞尔·L· 阿克夫提出“目前的教育体制需要转变成使人们能够学习如何高效学习及如何在一生中具有学习动力的体制。”[1] 影响高等教育质量的因素很多，作为一线教师需要各种与时俱进的教学改革方法，并能整合现有的资源，寻求一种可行的、有效的，能够提高课程教学质量的教学模式势在必行。

一、传统教学模式中团队学习的困境

《公共行政学》课程是自我校行政管理专业的学位课程，共3学分，在教学大纲中设置了自主学习内容。自2010年国家号召全面提升高等教育质量以来，本课程从2011年开始已经分阶段实施了近6年的教学改革。目前，教师在课程教学过程中基于传统的讲授式教学，积极引导学生组成学习团队，自主学习原理。这种教学方法的采用试图构建新型师生关系与教学共同体，强调课程教学全员参与与师生同步，发挥学生在课堂教学与课后学习的主体性与协调性，提高学生合作学习与组织协调能力，培养学生共同解决人类公共问题的团队精神与自觉性。

通过长期的课程教学实践与研究发现，传统的团队学习模式往往存在“搭便车”与“低效率”两个问题，分别表现在：第一，学业很成功的学生有时候不善于交流，也不善于团队合作；第二，许多学生不会向他人寻求学习帮助和利用学习资源；第三，很大一部分学生在学习上不主动，教师们希望找到一种能够提高学生参与度的教学辅助方法。克里斯·阿吉里斯认为对于创造性的组织学习，个体、个体间、团队、团队间甚至整个组织应该思考在哪些集合层次上的有意义，考虑个体间相互作用及其与更高层次行为模式的关系。[2]

二、U-Learning背景下“导生引导式团队学习”意义

U-Learning （泛在学习）日趋成为人们对未来教育的构想。它综合运用包括面授、行动学习、在线讨论组等线上、线下等教学技术，全面覆盖知识传递、探索互动、电子化学习和社区交流等组织学习的各个模块，通过结合特定的行业具体业务，将课堂学习发展成学生终身的学习生涯管理。“作为推动者的混合式教育将个性化学习和基于能力的学习联接起来，构成了以学生为中心的学习体系，使得学生养成了学习自主性、对自身进步的归属感，以及指引学习的后续能力。这种能力使学生成为一个终身学习者。”[3]

“导生引导式团队学习（Peer-Led Team Learning）”教学模式（简称PLTL）一种以研讨会（workshop）为中心、以导生（peer leader）为特色的新型教学模式。PLTL教学模式在纽约市立大学和罗切斯特大学两校率先应用，是美国高校教学改革的案例之一。因1993 年美国国家科学基金会（NSF）的本科教育部征集教改方案而诞生。在美国国家科学基金会的支持下，PLTL 模式发展迅速，目前已经被应用于100 多所高校。

U-Learning 背景下“导生引导式团队学习”教学模式是一种真正能兼顾全体学生，以人为本的教学组织形式。其借助U-Learning教学平台与导生的帮助，使所有参加课程学习的学生都可以盡可能的共享课程学习资源和得到个别化的指导，得到师生之间、生生之间学习的帮助，实现学习目的，保持对课程的浓厚兴趣。导生由于划分了团队，团队学习、组织学习的机理需充分发挥，协作学习，组间对话，组间竞争容易形成浓厚的学习氛围。导生都是学生的同龄人，同学之间隔阂较少，有利于交流学习。导生本身也可以在此过程就获得不可多得锻炼经验，对他们身心发展都将产生积极的影响。因此，基于U-Learning的“导生引导式团队学习”意义与价值基于以下两点：

第一，从理论层面，可以进一步丰富公共行政学教学模式改革理论。这是行动学习融合个体、团队和组织学习的方法。学生可以通过团队学习的形式，在一起行动和学习中相互交流、相互支持和相互挑战，解决重要的个人、团队、组织或社会挑战，并从这种改进的努力中学习。[4] 同时也可以进一步揭示团队学习的内在机理，探索个人学习、团队学习、组织学习之间的相互促进关系与阻碍因素。第二，从实践层面，试图解决公共行政学课程教学模式改革的瓶颈问题，提升人文科学的课程教育质量：以个人学习为基础，通过团队学习发挥群体效应，进而全面提升组织学习的整体效果，并使课程学习整个过程从师生关系的优化向生生关系的优化转变。因为，教育社会学中互动理论认为不同的同学群体之间、师生之间的互动会影响学生的态度、价值观和成绩、自我概念及其对志向的影响、社会经济地位等。[5] 并试图构建学习团队绩效管理体系，使课程学习过程中对学生的表现从传统的终结性评价向形成性评价转变。

三、构建“导生引导式团队学习”教学模式的思考

1.“导生引导式团队学习”教学模式设计

英格里德·本斯提出：“引导是一种领导风格，让团队成员拥有决策的权力，这样引导者也能够更加聚焦在创建团队协作氛围、提供架构和工具、促进团体有效互动上。”[6] 基于U-Learning背景，在《公共行政学》课程教学中构建“导生引导式团队学习”教学模式，并在实际教学中引导学生组成学习团队，在导生的带领下有效自主学习原理，使得个人学习、团队学习与组织学习相互促进，提高原理课程教学的整体实效，促进教师与学生在教学过程中个人心智模式的有效改善。导生参与研讨过程中，不提供解决方案，为团体提供结构化工具，通过这些工具，协助大家讨论，鼓励团队成员形成共识，使得团队最终能够找到解决方法。

因此，构建“导生引导式团队学习”教学模式围绕教学理念、教学目标、教学方法、教学条件、教学评价等五要素展开。第一，重塑教学理念，融入“团队学习”理念。团队学习是以个人学习为基础的集体学习，它最大效度地发挥了成员的交互作用和群体效应。第二，丰富教学目标，构建“三位一体”教学目标。通过课程教学改革，实现“个人学习、团队学习、组织学习”三位一体的综合效应得以体现。第三，整合自主学习教学资源，精心设计合适的研讨材料。团队学习的研讨材料将立足本土实践，结合中西方经验、精心设计、并在U-learning教学平台实现资源共享。第四，优化团队设计，创新团队学习机制 。通过“导生引导制”实施导生的选拨与分组、导生培训、以及“导生引导式團队学习”评价体系的构建与应用，提高群体学习综合实效。第五，完善教学形成性评价，实施学习团队绩效管理。教学评价将加强平时成绩比例，采用教师、学习团队、学生三元评价主体，完善“导生引导式团队学习”评价体系作为课程教学评价的重要的组成部分。

2.“导生引导式团队学习”教学模式实践

PLTL模式并不是要推翻传统讲授式教学，而是在课堂讲授之外，增加一个“研讨会”（workshop）式的团队学习过程。研讨会由六到八名学生以及一名导生参加，每周一次，每次一个半到两个小时。PLTL模式与普通的团队学习相比，最大的特色是导生的使用。导生与教学助理不同，他们与参加研讨会的学生是同一个老师教出来的，并且使用同样的课本。正因为这样，导生就能够从学生的角度来阐述学习材料，这也是该模式能够成功的关键因素之一。

因此，“导生引导式团队学习”教学模式的实践主要分以下四个环节：第一，在U-learning 教学平台的资源共享：包括公开展示课程所有导生及团队特色，由学生自主选择学习团队；精心设计团队学习每章研讨主题、学习资料，学习时间、完成时间等；合理制定导生选拔与培训制度、学习团队运行机制、团队学习绩效评估制度等。第二，通过选拔、培训与考核等流程精选导生：以变革型领导能力与素质要求为导生选拔标准，要求导生具有德行示范、愿景激励、个性化关怀、领导魅力等；导生培训内容包括课程知识、研讨内容、团队设计、学习过程、绩效评价等；提升导生的学习团队管理能力，包括团队授权、团队凝聚力、团队沟通、团队冲突解决等能力。第三，以协作与挑战为目标创新团队学习机制：全体成员共同研讨、协商、合作提供多种方法解决公共问题；导生及时帮助团队成员解决学习过程中遇到的困难；营造团队文化，积极的引导、相互鼓励。第四，采用多元主体与多维指标的学习团队绩效评价：通过发现、沟通、反馈、创新四个维度构建团队学习量表；任务绩效、满意度、发展能力三个维度构建团队绩效指标；教师、学习团队（导生）、学生三个主体形成评价体系。

3.“导生引导式团队学习”教学模式的关键环节

经研究与实践，PLTL教学模式成功实施的六个关键要素是：教师参与、课程整合、导生的挑选与培训、合适的学习材料、合理的组织安排和管理层的支持。因此，结合公共行政课程教学改革实践，PLTL模式的实施拟解决的关键环节是：

第一，统一教改思想：教师和学生都必须明确研讨会不是课程的可选部分，而是课程的基本组成部分，它和课程讲授同样重要。第二，设计团队学习材料：研讨会所使用的学习材料是由教师精心设计的，对学生具有一定的挑战性，同时必须适合团队作业。设计出合适的学习材料对研讨会的顺利开展至关重要。第三，选择与培训导生：合适的导生需要经过精心挑选，并且为其提供良好的培训。这些培训的内容包括课程知识、学习过程等。第四，构建团队学习机制：对进行团学学习的研讨会进行合理的组织安排，包括确定团队的规模、研讨会开展的时间、地点、制度等。第五，优化资源配置：PLTL教学模式的顺利实施，研讨会的顺利开展，都离不开院管理部门的支持。这些支持主要包括开展课题研究的资金支持、整合课程资源的支持，以及对这种教学改革给出的积极态度。

参考文献：

[1][美]拉塞尔·L· 阿克夫等著.翻转式学习——21世纪学习的革命[M].北京：中国人民大学出版社，2016

[2][美]克里斯· 阿吉里斯著.组织学习（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2004

[3][美]迈克尔· 霍恩著.混合式学习——用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2016

[4][英]迈克· 佩德勒等著.行动学习催化秘籍[M].北京：机械工业出版社，2016

[5][美]珍妮·H· 巴兰坦等著.教育社会学——系统的分析[M].北京：中国人民大学出版社，2011

[6][美]英格里德· 本斯著.引导——团队群策群力的实践指南[M].北京：电子工业出版社，2016

作者简介：

陈锦文（1979—）女，汉族，浙江绍兴人，绍兴文理学院，讲师，研究方向：公共治理与公共政策。