优化问题设计 提高课堂质量

顾琴

摘 要：有效的课堂教学一直是我们在追求课堂质量道路上必须思考的航向。从操作的角度简单表述有效教学，可以用“简洁、多样、生成、意义”八字概括。就是在教学活动中，教师设计简单明了的教学目标，教学设计层次清晰，引导学生多角度、多方面的探究，促成学生独立思考和自我建构。这就要求我们教师在面对学生的时候，要努力做到：全体、全面、全程。在面对教学过程时，我们可以从优化问题设计去着手，提高课堂质量。

关键词：有效 优化 提高

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（c）-0152-02

1 案例背景

教学内容：排球3打3对抗赛。

教学目标：通过这个比赛激发学生主动参与学习的热情，提高学生排球基本技术水平，并培养同学之间的团结协作能力和战胜困难的意志品质。

场地器材：一个篮球场、排球8个、自备跳绳、标志物若干。

活动形式：全班分6组进行3打3对抗赛（8人一组，两人持绳做网，其余6人自由搭配进行3打3对抗赛）。

课前准备：课前教师将场地合理划分为6块，并用标志物注明比赛区域。

2 案例描述

场地器材：一个篮球场、排球8个、自备跳绳、标志物若干。

活动形式：全班分6组进行3打3对抗赛（8人一组，两人持绳做网，其余6人自由搭配进行3打3对抗赛）。

教学过程：先进行热身（慢跑、徒手操），语言激趣。集体复习排球基本技术（准备姿势与移动、下手发球、垫球）。播放教学视频，分享3打3对抗赛规则和方法，各小组分组练习。分6组进行对抗赛，教师巡视、指导比赛情况；学生讨论小结，并改进方法。终极PK（男女生各出一队）。

比赛中的普遍现象：发球直接得分屡见不鲜。正面双手垫球技术几乎不用，单手捞球啦、挡球啦，什么动作都有，根本没有“技术”含量。组内跑动情况两极分化，没有默契，没有合作。比赛的乐趣感较低，终极PK不能如期举行。

3 案例分析

以上现象，教学中4/5的班级都拥有此现状。我们不难看出，想使用比赛法来提高教学质量——失败了。究其原因主要是我们的课堂设计出现了问题：中学生不是专业运动员，不适合采用单一的评价标准和组织形式；器材和场地设置应提前设计好、布置好，要有分层；出现问题后，可以单个小组停赛，老师加入队伍组织调动，使学生真正成为比赛的主人。具体如下：在比赛前，教师应提前布置好小型场地，比如二分之一排球场，准备好排球网和中线旗杆，而不是借用同学们的跳绳来布置，虽然省事儿，但无形中减少了学生们练习和体验的密度与强度。除了播放视频让学生明确比赛内容和形式，还可以现场由老师加入一方，和学生组进行一场示范比赛，不能单纯地为了丰富课堂气氛而盲目促成，这有拔苗助长的嫌疑。比赛规则的制定与执行：6球制、三局两胜、裁判员确定等，可以事先准备好规则卡片，现场指定小组长，可以开展集体学习，也可以分组学习后在开始比赛。分组设计：课前，教师应做到根据学习型小组之前掌握的情况初步技术分组，尽量平均化；基本功较弱的同学可以先安排裁判和监督员工作，也可在教师巡课后单独找老师辅导。既然是竞赛，提前公布奖惩措施，把学生的兴趣和注意力要充分调动起来。

4 教学延续

经过问题设计的调整，因为符合学生实际的文化知识水平和想像能力，学生的参与度与兴奋度大大提高，设置的比赛环节，使课堂推向了高潮。在教學中，向学生传递了“减负”的理念，减去不必要的学习负担，专注的提高学习质量。提供机会，培养学生团队合作和挑战自我的意志品质。让学生自己讨论如何使用战术，在大家的助威声里，大胆挑战对方，挑战比赛，增强了自信。在开心愉悦的学习情景下，仍要注意运动安全教育。如在进行捡球时，一定要求学生从比赛场地外侧走捡球，而不能从其他小组的比赛场地内穿越，以避免发生危险。

5 结语

面对以上已经解决的情况，我们仍然需要不断的思考，在优化课堂问题设计这一方面，我们要考虑到同一问题的不同的教学安排会对教学效果产生什么样的直接或间接的影响。我们要从设问时机、问题呈现形式、问题变式尺度等方面精心设计，从而减少课堂隐形浪费和效果低下的现象。就体育常态课来讲，我们要优化课堂进度安排，要全面了解学生的实际情况，不能有理想主义，在关注问题设计的同时，我们还可以从以下几点去积极思考，落实有效的方式，提高课堂教学质量：第一，教师在体育技能教学中，在初步进行尝试性练习的基础上，可设置一些事实（或事例）和问题，让学生积极思考，通过讨论，去获取新的适应和解决问题的方法，从而进行更有效的运动技术学习，更快的掌握运动技能。通过探究性学习鼓励学生的探究意识。体育也是一个复杂的文化现象，它包含许多深刻的文化现象和科学原理，如果想要学的多，掌握的轻松，必然要深入的进行体育学习，而对体育现象的探究性学习时这种深入学习的必要过程和重要方法。教给学生发现和解决问题的方法，培养学生的体育认知能力。可以帮助学生学会提出假说的方法、论证假说的方法、听取和分析别人意见的方法，归纳各种意见的方法，让学生去深入探究问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力，这些能力将构成学生终身体育实践能力的一部分。

第二，学生的学习是一种社会性活动，这种社会性表现在师生之间和生生之间的交往上，所以在解决课堂教学重点、难点问题时，注重合作学习教学模式有利于提高学生体育学习的效果。在分组学习解决问题或提高技术掌握水平时，应制定得到认可的小组目标和个人责任，调动学生积极性，使得每名成员都有明确的努力方向，产生合作学习，相互促进的动力。设计多级目标与奖惩措施，使合作学习可以在互相监督、互相指导、互相保护中，得到提高与肯定。

第三，有效教学中，“简洁”是指教学目标简单明了，该引导学生做什么、做到什么程度一目了然；教学设计结构明朗、层次清晰，怎样引导学生去做、做了或可发生的结果一目了然。“多样”是指营造开放的学习环境，引导学生多角度、多方面地进行探究活动。“生成”是指多样化的学习活动，理应促成学生的独立思考和自我建构，既然有效的教学活动出发点和立脚点都在学生身上，教学活动本身就是引发学生提出问题和解决问题的过程。“意义”是指教学生成的结果是有意义的，即学生的进步或发展能够显见于他们的表现，既包括时下的外在行动，也包括潜在的内化过程。

第四，问题设计的深刻性是指学生解决问题时所产生的思维的深刻性，达到“速成、速立、速用”的效果。让学生能够很快掌握老师所教有效教学原理，有效的解决课堂疑惑和技术不足，并能够运用各种有效的学习指导技能，完成高效的课堂学习，并能提出创造性的想法。比如在利用体操垫进行立定跳远的学习时，它还可以作为障碍跑的道具；武术鞭腿横踢教学的“保护伞”，放松练习的“席梦思”等等，学生能大胆设计，创造更多的运动形式与积极锻炼。

第五，积极的运用评价制度，比如用运动处方、视频、运动手环使用等，让学生能动态的了解自己的进步与不足，再通过课课练的方式，使存在的问题得到消化或改正，达到提高效果的目的。

拿破仑说：“什么叫战争艺术？这艺术便是在一定的时间内比敌人强。——如此而已！”毛泽东说：“我们的战略是以一当十，我们的战术是以十当一，这是我们制胜敌人的根本法则之一。”一个有效的体育教学，它也是有形象的、可鉴别的实现目标的具体表象的，简单来说：通过教师的教，学生是否能精湛的掌握多项运动技能；是否获得了可以观赏体育和分析体育的基本知识；是否掌握了主要的健身原理和锻炼知识；个人的速度、力量、耐力、灵敏和柔韧素质是否全面发展；是否具有集体行为、意识和能力并体会到学习成就感等等就是有效的线性指标。课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，运用科学的方法，最终实现有效果、有效率、有效益。笔者认为，优化就是优势。教师在每个教学过程中，通过知识和技能的纵向联系和横向联系，关注“亲和力问题”，加强“问题性”——问题引导学习，让学生感受到“跳一跳就能摘到的果子”的感觉，从而使学生能够迅速、轻松的理解和掌握教学内容，解决学习困惑，获得进步，这就是效果。

总之，提高体育课堂质量是体育教学的生命，关注问题设计，這是一个学习的过程，更是一个提高的途径。钻研有效教学意味着教师能够有效“讲授示范”、有效“提问”、有效“练习”、有效地“激励”学生。现阶段，我认为以提高学生身体素质为目的，针对学生身体素质强弱的差异，根据学生的不同特点，选择不同的教学内容，采用不同的教学形式来进行指导，将出现的问题分解，既可以在课内实施，也可以在课外活动中进行，或者可以根据场地不同、器材不同，采用不同的方法来解决，使学生身心得到全面、和谐的发展，培养他们对体育运动的兴趣、爱好、习惯，积极主动地进行体育学习，这样更加有意义。

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