在中职德育教学中初探“行为导向”教学模式

周雅娟

[关    键   词]  中职;德育教学;“行为导向”教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）25-0262-01

一、问题的提出

我国职业教育有关工作会议自召开至今，受国家领导人明确指示，始终将职业教育作为我国社会发展中国民教育体系及人力资源开发的重要途径，中职院校作為职业教育的重要组成，中职学校肩负着培养多样化人才、传承专业技能、促进创新创业的重要职责。在中职院校的教学开展中，国家领导人也明确指出，要树立正确的人才观，培养践行社会主义核心价值观念，重视人才整体培养质量，营造皆可成才、尽展其才的良好德育氛围。中职院校的德育课程教学，始终是开展德育工作的重要渠道，但是当前中职学校教育尤为薄弱的环节就是德育课堂教学。由此本次开展“关于行为导向教学在中职德育教学初探的调研”调查数据的完整、准确，可为课题顺利进行提供有效的保障。

二、调查目的

通过针对合肥商贸科技学校的中职德育教学情况做出专门调研，主要目的是为了了解我校德育教学的具体开展状况，更好地在学生对基本知识加以了解的同时，提高对德育课程的学习喜欢程度。通过调查发现，当前我校德育教学在实施行为导向教学法中仍然存在诸多问题，根据调研结果提出相应解决对策，以期能够提高我校德育教学效果。

三、调查方式及工具

为了能够更好地对行为导向教学在中职德育教学中的应用成效展开探索，通过选取不同的教学内容，抽取两个班作为对照班和实验班，分别采用不同的教学方法，实验班采用行为导向教学法，对照班则采用传统教学方法，对比两个班级的德育教学成效。

四、统计结果与分析

通过本次调研，观察行为导向教学在中职德育教学中的具体教学效果，实现了让学生感受理论及实际的共同结合，发挥学生主动性，实现了课外活动的师生共同协作，使师生关系更加融洽。通过本次调查研究结果可以发现：

（一）课堂教学开展形式

通过基于课堂的教学开展形式，传统对照班课程开展主要还是以知识灌输为主，在上课的过程中仍然采用枯燥、单调的教育方式，看似完成了有关教学任务，但是学生的整体学习积极主动性还并未调动。学生习惯了传统的灌输式教学方式，课程开展中缺乏学习热情，尽管教学内容比较新颖，但无法激发他们的学习积极性及思考热情。而实验班的行为导向教学法，在课程开展中通过根据不同的德育教学内容，采用符合教学内容又贴合实际的教学方式，为学生的课程学习带来了极大的新颖感，在很大程度上激发了学生的整体学习积极性。通过使用不同的教学方式展现不同的教学内容，使学生在学习中精神状态高涨饱满，营造了良好的课堂教学氛围。

（二）课堂实际教学效果

实验班相较对照班的实际课堂教学效果，实验班德育课程开展灵活运用教材及教学方式，学生对知识的掌握度以及学习能力培养，都获得了良好的效果。在制定教学相关措施中，针对学生本身所学专业，密切联系学校生活，且为学生展示如何合理安排在校时间，尝试让学生了解职业生涯与德育联系的必然性，从而制定有针对性的职业生涯发展规划。

（三）提升教师的教学能力

在对照班的传统教学方式下，教师过多地照本宣科，并未主动考虑开展课堂教学，缺乏自身发展的能动性，从而产生职业倦怠的恶性循环情况。通过在实验班中借助行为导向教学方法，更加倡导开放性的互动式教学活动，有效锻炼提升教师的个人教学能力。由于中职学校具有一定的特殊性，因此本次试验也实现了合理的教学目标定位，教师应当主动自发地针对不同专业学生的知识结构进行研究，考虑学生在能力水平以及学习兴趣中的个体差异，并且尽可能地与学生的专业结合，从而达到最佳的教学成效，改变班级教学氛围。此种以学生为中心、以人为本的教学方法，要求教师花费更多功夫备课、了解学生，在很大程度上提高了教师的自我教学能力。

（四）教学内容处理

实验班相较对照班的教学内容处理，在行动导向理念引导下，强调学生的理解能力培养与学生的认知及行动能力。因此，行动导向教学方法根据中职学生本身的各方面能力，发现德育课程是与自身实际密切相关的，由此取得了良好的学习成效。

五、存在的问题及对策

通过本次调研工作，我校的行为导向教学仍然存在如下问题：（1）中职学生的整体能力尚且较弱，对于自控力较差的学生，实现理论实践教学、纪律观念教学、自主认知教学以及能力教学，仍然需要研究出更好的辅助性措施。（2）中职教师的教学能力亟待提升，现在有的教育已无法跟上课堂的开展节奏。另外，针对课堂中出现的突发性状况，对教师的教学活动处理能力是一个全新挑战。（3）长期以来，中职学校所沿用的考核评价体系过于机械化，扼杀了学生的积极性。

对此笔者认为应当通过如下三点做出教学变革：首先，通过更新教师的整体教学观念，提升学生的整体教学能力，根据教学三阶段法，即计划、实施以及评估阶段，将教师的教学能力，划分为教材处理、教材渗透、教学方法、教具设计、教案编写，以及教学评价能力，划分为不同的环节实施，提高教师对行为导向教学法的整体应用能力。其次，需要加强学生自控力的培养，营造良好的课堂教学氛围，更好地帮助学生加强自身自控力，不断促进职教工作者更好地探索。最后，结合课外教学实践，知行合一，在改变传统教学模式的基础之上，构建新型的德育教学模式，针对行动导向教学法的运用，做出大量的探索及实践，优化教学效果的整体考核方法，从而充分调动中职学生的德育学习积极性，实现预期的教学成效。