大学体育教学与学习评价方式的研究

2018-05-14周莉

当代体育科技 2018年1期

周莉

摘要：当前信息化与高等教育的融合发展，各专业在创新教育的同时，对其教学法及学生的学习方式提出了变革要求。尤其是大学体育教学作为健全人才培养的基础教学，越来越引起人们的重视。本文正是基于这样的前提，通过引入“体能”和“实用”相结合的体育教学理念，探究大学体育课程中教师实施干预行为与学生“体能”提升之间的关系，寻求大学体育教学与学习评价方式，以此来适应新时代的需要。

关键词：大学体育学习评价方式

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（a）-0111-02

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以大学体育教学课程中“体能”影响对大学生学习评价方式的研究作为本文研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过湖北大学图书馆数字资源数据库，检索中国知网等数据，从大学体育、体能、大学体育与大学生学习评价方式等方面对检索到的现有文献进行了归类梳理与归纳总结。

1.2.2 访谈法

本文在访谈研究中，从大学体育（乒乓球）教学班级的10个研究对象中选取代表，其中男生20人，女性生20人，代表绝大多数是二年级专修课程的学生。了解学生的体质变化、个体在体质测试上的差异，有助于实验过程中施加干预。

1.2.3 实验法

（1）实验对象。

本文实验对象是：湖北大学公共体育2015、2016级大学体育课程（乒乓球）教学班级的学生为实验对象。

（2）大学体育课程设计。

在大学体育课程中，学生将完成以下学习内容：本学期课程学习中的授课计划规定的内容、各学期学校要求的体质测试内容、长跑体能达标等。最终完成课程要求的实践考核。

2 讨论与分析

2.1 大学体育课程教学引导

大学体育课程与引导用语详见表1。

2.2 大学体育课程实验方式

2.2.1 教学目标

（1）进一步提高乒乓球项目的基本技术，丰富专项理论知识。

（2）培养学生的运动技能，掌握乒乓球运动教学与训练的方法。

（3）全面发展学生的身体素质，掌握全面发展体能的各项方法和健身的各种手段，养成学生运动的习惯。

（4）培养良好品德，增强责任感和进取心。

（5）了解當今乒乓球运动教学和训练的最新动态。

2.2.2 考核方式

学生成绩的评定为学期考试。第二、三学期均含有理论考试。考试成绩由平时成绩和该学期所学项目的技评与达标两部分构成。平时成绩包括课堂表现、课外练习、考勤等的平均数占10%，技评占40%，达标占30%，理论考试占10%，体测占10%五个部分构成。理论考试的范围包括二个学期大纲规定的主要讲授内容，采用开卷形式考试。

2.2.3 考核标准

（1）平时成绩。

①课外练习40%。包括讲授各专题布置的作业、课外练习和裁判实习等。

②课堂提问30%。包括老师提问、课堂发言、讨论发言的回答和表达。

③考勤30%。根据学籍管理的规定对事假、病假、旷课、迟到和早退酌情扣分，缺课1/3以上者本学期不予以考核，也不能拿学分。

（2）技术考试评分标准。

技术考试评分标准详见表2。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）大学体育（乒乓球）教学课程中，学生在老师的引导用语中的自控能力有所加强；但也有少数学生并不能对课堂练习中自我责任作出相应的回判；有一定的随意性。

（2）从整体现状分析来看，大学体育（乒乓球）教学课程，在老师的引导用语下，大部分学生经过自信影响力因子的实践，学习成绩明现显提高。可以说课堂中老师的引导用语起到了一定的影响作用。

（3）大部分学生老师的引导用语的认识态度的整体状况是比较好，学生对运动兴趣和体育锻炼的价值认同度持肯定态度。