浅析高职院校学生职业汉语能力的培养

【摘要】本文从高职院校职业汉语能力培养存在的问题入手，提出了职业汉语能力培养对于高职学生的必要性，并从语文教学改革、ZHC推广、校园活动开展、职业汉语教师队伍建设等4个方面，探索了高职院校职业汉语能力培养的路径。

【关键词】高职院校；职业汉语能力；问题；路径

职业汉语能力是人们在日常工作和生活中进行沟通交际、交流表达的一种基本技能，是一个人素质养成以及从事职业活动的基础技能，是一个职业人必须具备的核心能力。 国家劳动和社会保障部将交流表达能力放在了八个核心技能之首，而交流表达能力对于职业人来讲就是职业汉语能力，职业汉语能力是高素质技术技能型人才的必备能力。

一、高职院校职业汉语能力培养存在的问题

一是大多数高职院校重视专业课程建设，忽视人文社科建设，重视学生的专业实践能力培养，忽视学生语言应用能力培养；二是大多数高职学生都认为有必要提高自己的职业汉语能力，需要进行深入地学习，但是由于主客观等方面的原因，导致高职学生学习职业汉语的热情不高，兴趣不足；三是高职语文课程教学模式过于传统，未能有效地与专业课程融合，二者相互脱节，不利于高职学生职业汉语能力的培养；四是受网络信息化的影响，学生获取汉语表达信息的媒介呈现多样化态势，导致高职学生书面表达的机会越来越少；五是职业汉语教师的教学水平良莠不齐，教学方法陈旧，教学形式单一，缺少现代化的教学手段，缺少丰富多彩的课堂活动；六是校园文化活动中，文娱活动和体育活动开展较多，提升语言交际能力、语言表达能力等的活动开展较少，学生校外实习实践操作能力锻炼得多，语言应用能力锻炼得少。

二、职业汉语能力培养的必要性

一方面，有利于高职学生素质能力的提升。高素质技术技能人才是高职院校的培养目标，高职学生除了必须具备良好的专业理论知识和实践操作能力以外，还必须要具备良好的综合能力，而职业汉语能力正是综合能力中的一个重要方面，是高职学生的核心职业技能。职业汉语能力的高低直接影响高职学生个人素质能力的高低。另一方面，有利于高职学生个人职业发展。在经济社会迅速发展的当今社会，日益频繁的人际交往使得语言表达能力越来越受到人们的重视，良好的语言交际能力成为人们必备的技能。因此，这就需要人们必须要掌握说话的艺术和技巧，强化自身的语言艺术，流畅地表达自己的思想和见解，锻炼良好的口才，用语言去感染别人，正确地处理各种人际关系。高职学生要提高核心竞争力，就必须要具备良好的语言表达能力，这样才能在职场浪潮中处于不败之地。

三、高职院校职业汉语能力培养的路径

（一）以语文教学改革突出职业汉语能力的培养

高职语文课程要打破传统教育教学方式，紧密结合学生专业特点，精心设计教学活动，应用微课、慕课等元素，采取多媒体教学方式，对教师、学生、教学内容、教学环境等要素进行综合分析，强化教学设计，形成最佳教学方案。要强化课程目标设计，高职语文应以“职业核心能力培养”为导向进行设计，突出“听说读写”这个核心能力目标的训练和养成。要强化课程教学内容设计，引入行动教学导向法，通过人文基础、职业素养、核心能力三个模块的学习和训练，培养和训练学生运用汉语进行学习、工作、交流和表达的能力。同时，要强化课程教学评价的设计，打破传统以分论高低的考试方式，采取多元评价方式，以过程性考核与期末考试相结合，以笔试与口试相结合，使评价能够真实反映高职学生在语言交际活动中的学习程度。

（二）以 ZHC推广测试职业汉语能力培养

随着我国综合实力的增强、国际地位及国际影响力的提升，国际上掀起了学习汉语、了解中国文化的热潮。在这样的背景下，人力资源和社会保障部推出了国家职业汉语能力测试（ZHC），经过多年的推广，ZHC已经被广泛地应用于社会的各个领域。作为一项职业胜任力的核心测试，职业汉语能力测试对于普及职业汉语能力教学、提升劳动者的汉语运用能力起到了至关重要的推动和激励作用，高职院校应该进行大力推广，积极鼓励高职学生在校进行报考，以此来检验高职学生运用汉语的能力，同时在测试的过程中也能够测试高职学生的言语交际和逻辑思维能力。

（三）以校园活动渗透职业汉语能力的培养

校园活动是提升高职学生综合能力和综合素养的重要平台，因此，高职院校应转变思路，创新载体，强化校园活动平台建设，组织开展演讲比赛、古诗词朗诵、经典诵读、大合唱、辩论赛、征文比赛、戏剧演出、话剧表演、主题论坛等丰富多彩的校园活动，激发高职学生参与职业汉语能力培养的积极性和主观能动性，在校园文化活动中渗透职业汉语能力培养，让学生欣赏语言美，感受语言的魅力，在享受美的同时，在参与活动的过程中锻炼自己良好的语言表达能力。

（四）以教师队伍建设引导职业汉语能力的培养

教师是高职学生职业汉语能力培养的引路人。高职院校应加强职业汉语教师队伍建设，按照一定的师生比例合理配置职业汉语教师。同时，要加强职业汉语教师能力培养，注重名师引领，实施职业汉语教师能力提升工程，积极组织开展学生职业汉语能力培养的课题研究和社会考察实践活动；加强教师间的相互听课，做到有记录、有讲评；组织开展职业汉语教师教学能手评比活动，選拔骨干教师；积极开展职业汉语教师“以老带新”活动和“结对子”工作，积极选送职业汉语教师到其他高校学习，不断提高他们的专业理论素养和实践教学水平。

参考文献

[1]陈桂良.高职院校学生职业汉语能力培养路径探析[J].黑龙江高教研究，2009（11）.

作者简介：周科良（1982—），汉族，陕西汉中人，讲师，研究方向：文化、文学、语文教学。