浅谈中职学校体育选修课的探索与实施

刘琦

【摘要】本文提出学生自主选修体育课程，以学生自身兴趣为起点，以完整技术学习为过程，以运动技能展示、应用为目的，让学生体验到学习成功的喜悦与欢乐。最终树立“我运动、我健康、我快乐”的运动思想，对实现终身体育的社会体育目标的教学法的可行性进行探索。

【关键词】中职学校；选修；体育与健康课

一、中职体育选修课开设的意义和作用

第一，由于中职学生的生源大多数来自不同地区、不同的学校，学生的身体素质与运动技能方面存在着较大的差异。开设中职体育选修课能够较好地符合学生客观实际情况与身体条件，便于因材施教，区别对待，使每一位學生都能够在身体力行的状态下掌握动作技能。同时，也有利于避免因体质差异而造成的“吃不饱”或“消化不良”的现象，使学生的体能得到充分的锻炼，促进身体健康。

第二，体育任务的多元化要求，决定了体育课在组织形式方面的多样性，因此，让体育教师充分发挥自身的特长和优势，充分发挥教师的创造力，引导学生按照兴趣爱好选择体育项目，这样不但可以满足大部分学生的体育兴趣和爱好，同时也有利于培养学生充分发挥各自的体育特长，塑造学生的个性，使学生身心得到全面的发展。

二、中职体育教育的现状

（一）教学内容现状

首先，中职学校体育教材内容大多是以田径中的跑、跳、投和球类中的篮、足、排三大球为主的项目，简单的动作学生在初中小学学习过，而难度动作则表现出技术水平达不到，从而使中职学校学生的身体素质没有得到本质上的提高；其次，没有考虑到中职学校的学生毕业后将直接面对社会的需要；教学中把身体全面发展等同于平均发展，使得课堂教学目标过多，所学内容与社会体育不能有效衔接；学校硬件设施不完备，无法满足课堂需要。

（二）学生现状

学生在体育教学中占主导作用，在上课过程中，由于学生有自己的专业课程，而觉得其他课程无关紧要。因此，对其他课程没有太大的热情，不能积极地投入其中；另外，学生喜欢体育比赛，但对上体育课的积极性却不高；学生喜欢“体育课”，但不喜欢老师组织的“体育活动”，缺乏上课的积极性和主动参与性，因此也就不能发挥其主导作用。但在实际教学中发现，学生对体育课老师设置的内容并不感兴趣，有的还产生了厌学情绪，这也是学校体育中一种常见现象。

（三）教师现状

在职业学校，大多将专业课的建设放在了首要位置，而对基础课的建设力度很小，很难发挥教师的主观能动性，和对教学的改革和创新。再者，中职学校的体育经费、场地、器材缺乏，这是影响学校体育工作开展的关键因素。

三、体育与健康教学改革的方法与步骤

（一）设置选修科目

选修科目设置依据如下。

（1）以学生专业特点和以后工作性质、工作特点为基础。如汽车、建筑专业可安排些提高上肢力量、腰背力量和下肢力量等方面的内容；航空、幼师专业可多安排些耐力、健美操、羽毛球等方面内容。

（2）教师配备。我校有体育教师9人，可进行教学专业有：足球、篮球、田径、排球、武术、健美操、乒乓球、羽毛球等。教师丰富的专业知识让学校体育实现选修教学成为可能。

（3）硬件设施。我校400米田径场1个、室外篮球场6个、排球场2个、羽毛球场2个，乒乓球场20个为实现选修教学提高硬件基础。

（4）科目选择。科目选择以学生兴趣为主，采用学生与教师双向选择的方法。学生选择以专业和兴趣为主，教师选择以学生自身条件为主。

（5）课时的分配与安排及学校支持。根据选修人数多少进行教师、课时、场地的分配，学校教务处对极特殊学生进行安排。教务部门与体育教师制定学生学习评价、考核办法。建立多元化的评价体系，要求全面、综合地评价学生，做到过程评价与终结性评价相结合，课内评价与课外评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，考试与测验相结合。

（二）选修体育具体实施

（1）制定完善的教学计划。中职体育教学内容的安排要结合学生所学专业特点，进行针对性的体育技能训练，从而体现中职体育教学的实践性、专业性，为提高学生的从业能力做准备。为此，体育教师要联合专业课教师研究，分析确定专业或职业岗位群的职业活动特点及岗位对体能的适应力的要求。

（2）师生磨合，课程教学中改进发展。一种新的教育教学模式的产生，都不是一蹴而就的。因此，在教学过程中要不断地进行磨合与改进，使之成为符合中职学校体育需要，教师顺利完成教学任务，学生喜闻乐见的教学过程。

让学生自主选修体育课程，以学生自身兴趣为起点，以完整技术学习为过程，以运动技能展示、应用为目的，让学生体验到学习成功的喜悦与欢乐，最终树立“我运动、我健康、我快乐”的运动思想，实现终身运动的社会体育目标——这就是体育课选修教学法。