关于高职院校学生应用文写作教学方法的思考

杨艳红

【摘要】应用文写作的规范化要求较严格，需要文种使用规范、格式规范、语言表达规范、时间要素明确规范。作为基础课，大多数高职院校不重视应用文写作课程，教师教学过程单调、生硬、枯燥，学生不参与的教学过程成了教师表演“独角戏”的过程，教学效果都不太理想。要改变应用文写作教学的现状，教师必须在教学方法上下功夫，激发学生学习兴趣，提高学生应用文写作的能力，对此本文探讨了案例教学法和任务驱动教学法。

【关键词】应用文；写作；教学方法

应用文是人们在长久的社会实践中逐渐形成的一种应用型文体，具有直接的实用价值；是国家机关、企事业单位、社会团体等在日常生活、工作中常用的具有规范格式的文章的总称。人们通过应用文传达信息、处理事务、交流感情等，有的也用来作为凭证和依据。随着社会不断的发展，人们的交往和交流事项越来越多，应用文的功能越来越多。

一、应用文写作的特点

（一）写作目的明确，文种使用规范

应用文是为实现特定目的写作的，其写作目的应该明确具体。同时，根据发文单位、收文对象和书写内容，须使用相应的文体，如通知和通告，虽只差一字，却不能混用。

（二）體例稳定，格式规范

大多数应用文要求使用通用格式和体例，撰文者在写作时必须遵守各种应用文的格式体例，如称呼、正文、结尾、落款的位置都要符合要求。

（三）语言表达规范，专用词语得当

应用文一般使用书面语言，文字表达要准确、简洁、严谨、规范，而不是像其他文学作品可以生动、有趣。使用专用词语时，要根据不同的对象和场合以及作文者的立场和态度来选用。如请示上级时，要表现出行文者的谦卑和对上级的尊重，不能用“请‘着即批复”，体现态度强硬，很不得体。

（四）时间要素规范、明确

通常应用文中所撰写事务的内容和时间要求密切相关，写作时成文日期、执行时间和有效期等时间要素要明确规范，且符合格式要求。

二、应用文写作教学的现状

大多数高职院校注重专业课忽视基础课，安排课时有限。教师对应用文写作教学也不够重视，往往采用“灌输式”教学模式，照本宣科，教学过程单调、生硬、枯燥。同时，应用文具有体式规范性、明确的工具性、较强的法规性，结构固定，格式呆板、内容通常枯燥乏味，很难引起学生的学习兴趣。大多数高职院校学生也意识不到应用文的重要性，其写作基础差，自身的阅历不足，又普遍有厌学情绪，在应用文写作教学课堂上，教师很难调动学生学习的主动f生及积极性。学生不参与的教学过程成了教师表演“独角戏”的过程，教学效果都不太理想。有些学生学完应用文写作课程，在写最简单的条据时也会出现种种纰漏，令人啼笑皆非。

要改变应用文写作教学的现状，实现预期的教学效果，教师必须在教学方法上下功夫，利用有效的教学策略激发学生学习兴趣，提高学生的应用文写作的能力。

三、应用文写作教学方法

（一）案例教学法

应用文写作与学生的学习、生活和今后的工作息息相关。教师可以广泛收集与学生联系较多的例子，即日常生活中的一些事例来激发学生学习兴趣，如要放假了，如何写放假通知？举办学校学生会活动，如何向学校写请示，准许举办事项？如何写活动计划、征集简报？向隔壁班级借东西，如何写借条？参加生日派对，如何写贺词？

选取与学生相关的实例，可以吸引学生们的注意力，能让他们认识到应用文写作学习的重要性，明白应用文是学习、生活、工作中必不可少的工具，是个人知识、能力和素养的体现。在应用文写作教学中适当采用案例教学法，对提高教学效果是非常有效的。

（二）任务驱动教学法

任务驱动教学法基于构建主义教学理论的教学模式，也是比较适用于当前高职教育的教学模式。在课堂教学中根据教学内容，教师设置任务，指导学生独立组织、安排学习。学生可以选择互助、自主、合作的方式来解决在各项任务中遇到的难题，通过多维互动式的教学模式，可以培养学生的组织能力、解决问题的能力和提高学生的创新意识。

应用文写作是高职基础课程中的重要内容，在这一部分教学中应用任务驱动法进行教学，能对提升高职学生写作素养和技能起到促进作用。如教师可以将学生分成两组，一组的任务是写上行文请示，一组的任务是写下行文批复。教师根据任务设计进行合理组织，抓住关键，把握重点和难点，把握时机对学生进行有效的指导和启发，学生在完成任务中发现问题、思考问题、突破难点解决问题，培养独立思考、勇于探索、开拓进取的自学能力。

四、结语

将多元教学法引入应用文写作教学中不但有益于激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用，增强教学效果，也能提高高职院校任课教师的能力和素质，是一举两得的措施。

案例教学法和任务驱动教学法两种教学法的目标是一致的，都是在教师的启发和引导性下，实现学生的主体学习，提高教学效果。但二者的操作程序和作用范围不同。