为儿童课外阅读打开一扇窗

2018-05-14张丽

阅读（教学研究） 2018年4期

关键词：读物课外阅读习惯

张丽

【教学目标】

1.从黄蓓佳《5个8岁》系列作品中选出一本作为自己的选读读物。

2.培养学生在课外阅读必读作品的同时，有计划地增读相关作品，建立互促联系。

3.培养学生从系列作品中选定一本读物的能力。

【制定依据】

一、作品分析

著名作家黄蓓佳的系列长篇儿童小说《5个8岁》共有5本，其中5个小主人公的童年打着各自年代的深刻烙印。黄蓓佳以5双纯洁无邪的童眼，来打量5个不同的年代，以5个小主公的成长历程串联起近当代中国百年风云史。这5部小说单个读，也许只觉得有意思，连起来读，则更有意味。这一系列作品与学生以往读的作品是不同的，我认为其有独特的育人价值：

1.以前推荐的都是单册作品，学生对作品和作家的认识多是零散的，现在的《5个8岁》是系列作品，可以使学生对某一类作品或某一作者的系列作品有整体的感受认知。

2.以前读的单册作品往往都是一个或几个故事，刻画一个人或一个主题，作品中的人和事大多是与学生的生活背景比较接近的或者表现的是美好、快乐的主題。而《5个8岁》则写了5个不同年代5个孩子的不同故事，其中4本讲述的故事与现在孩子们的生活年代不同，甚至比较遥远。而信息社会的孩子们获取信息和知识的渠道十分多，这往往会造成他们横向了解的东西很多，却缺乏纵向的深入。作家黄蓓佳说：“面对这一群成长过于迅速的孩子，光给他们喂下快餐是远远不够的，还要给他们维生素和蛋白质，要给他们浓缩的营养、营养中的精华，而这就是有深度的阅读、有质量的阅读、有品位的阅读。”

3.在孩子的成长过程中，适合儿童的文学作品是不可缺少的重要角色，能带领孩子们更愉快、更安全、更正确地飞向“自由的天空”——社会。用5个不同时代的8岁孩子的成长写中国100年的历史，这套丛书把孩子们带到远方，带到100年前的中国。作家想让现在的孩子们知道，当年他们的长辈是怎样长大的。因而这套书适合家长和孩子一起读，两代人间能多一个交流的平台，并给孩子补上认识社会、了解历史的一课。

4.黄蓓佳选择以8岁孩子的视角来写，因为她认为8岁是个很合适的年龄，有一点点懵懂，又有一点点清醒。这样的作品也比较适合10岁左右的孩子阅读。

此前学生对系列作品关注得不多，为了丰富学生情感体验，提升阅读层次，走向深度阅读，让学生从关注单本到关注系列作品，从不感兴趣到逐渐感兴趣，从不了解历史到初步了解历史，从被动阅读到主动阅读，为他们的课外阅读打开另一扇窗。所以，这套系列作品值得推荐给学生。

二、学情分析

1.学生已有的基础。

（1）阅读长篇小说的能力

本学期，我们的班级计划必读书是《今天我是升旗手》《我要做好孩子》《夏洛的网》。还有少部分孩子读了《我飞了》《亲亲我的妈妈》《遥远的风铃》等作品。在前期的阅读中发现，除个别孩子阅读速度比较慢外，大多数孩子能按照班级的阅读计划，按时地完成推荐书目的阅读，有少部分孩子能提前阅读完老师推荐的书。但是大多孩子对作品中人物的认识仍停留在某些故事的零星认识上，对于故事的主要内容和读完整本书的感受也是点状的。

（2）学生课外阅读的习惯

从《今天我是升旗手》的第一次推进阅读时发现，我们班级的孩子的阅读习惯还不是很令人满意，经调查——

计划的习惯方面：大多数同学能有计划的阅读，如，准备一天读一个章节或一天读几页。有少部分同学读书比较慢，没有计划性，主要是想起来就读，想不起来就不读。

多读的习惯方面：很多同学是老师推荐的书就去读，没有推荐的书随意性较大。

积累的好习惯方面：积累包括记笔记、做摘抄、写体会、剪报等等。然而在前期的阅读过程中，大多数学生这一习惯还未养成。

针对以上的课外阅读习惯，在进行了《今天我是升旗手》推进阅读后，孩子们开始有了这样的意识，大多数学生能在教师指导下，尝试着做，逐渐养成习惯，但尚缺乏主动性。

（3）对语言文字的赏析能力

学生在阅读中能跟随故事的情节、人物的情感产生共鸣，能针对自己喜欢的章节在小组中谈论自己的感受。他们很少关注故事的语言，对语言文字缺乏鉴赏能力。这一能力与孩子的年龄有关，与孩子的认知水平有关，需要老师在今后的课外阅读中指导，使他们逐步由关注情节的同时也能关注语言，并能逐步形成鉴赏语言的能力。

（4）阅读系列作品的意识

从学生中了解，他们平时大多从自己的兴趣出发，阅读一些老师推荐的或者是家长、同学推荐的读物，读作家系列作品的孩子很少。对作家的系列作品还没有什么认识，所以对系列作品关注不够。

2.学生需要什么。

（1）需要从单本阅读到多本阅读

叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”鲁迅也有“读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花粉才酿出蜜来；倘若叮在一处所得就非常有限了”的体验。因此，我们要努力引导鼓励学生多读书。阅读作家系列作品是一个很好的方式，让阅读优秀作家的系列作品作为孩子们通往阅读更多课外书籍的一个起点。

（2）需要适度阅读远离生活体验的作品

孩子们不应只是看着漫画和卡通片长大，也需要了解我们的历史和过去。应让孩子们对父辈祖辈的童年也有一个认识和了解。面对这一群成长过于迅速的孩子，光给他们喂下快餐是远远不够的，还要给他们维生素和蛋白质，要给他们浓缩的营养、营养中的精华，而这就是有深度的阅读、有质量的阅读、有品位的阅读。

（3）阅读经典的兴趣需要激发，阅读方法需要指导，习惯需要培养

大多数学生是喜欢阅读的，但他们的兴趣点主要集中在动漫类书籍上，对优秀的儿童读物阅读范围较窄。对一些思想内涵深刻的作品或者是长篇小说，他们没有足够的耐心阅读。在调查中发现，孩子们阅读课外读物的方法也有待指导，他们阅读时多依着自己的兴趣，只关注故事情节，对书的语言、主题很少去关注。读书时懒于动笔动脑，故事看完了，读书也就结束了。所以在课外阅读习惯的养成、方法的获得、兴趣的产生等上都需要帮助和指导。

3.阅读存在困难。

虽然黄蓓佳说她写《5个8岁》系列时考虑到小读者的接受程度，但是对于三年级的孩子来阅读还是存在困难的，困难主要是来自书的内容。因为这套书中有4本书的内容与孩子的生活年代相差较远。1924年的旧社会，故事中提到的“童养媳”“裹小脚”“纳妾”等；1944年的战争、爆炸、伤员、割据、根据地；1967年的贫困、批判、文化大革命；1983年的喇叭裤、红纱巾……对这些大多数孩子是闻所未闻，甚至有很多对于他们的父母来说也是陌生的。一个10岁的孩子阅读这套作品心中会产生很多疑问，如果过多的疑问得不到及时解决，势必会降低其阅读兴趣，所以班级共读、小组读和亲子阅读，是阅读这套书籍的较好的方式。

三、推进与提升

基于以上的分析，本课预设以下推进点与提升点——

推进点：

1.由定选读物到多选一。

2.由老师荐选读物到学生尝试自选读物。

3.有在必读的同时选读相关读物的打算。

提升點：

1.提升学生自己选择一本读物的能力。

2.提升学生形成有计划阅读的习惯。

3.提升学生对系列作品之间有机联系的初步认识。

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【课时】1课时