师生共读：擦亮儿童整本书阅读的星空

丁海燕

【摘要】2011年出版的《义务教育语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。教学中，师生共读，做好儿童整本书阅读指导尤为重要。笔者将从五个“有”浅谈儿童整本书阅读的指导与策略。

【关键词】师生共读 整本书 阅读指导设计与策略

对于阅读，西方有句谚语：打开一本书，就是打开一个世界。阅读，已然成为一个人与这个世界发生联结的重要方式。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”把整本书带进课堂，师生共读，最大的意义在于整本书提供的阅读材料的长度、厚度、宽度和深度，这是语文教材里的单篇课文无法做到的。整本书的教学有助于引导学生亲近经典，既能培养学生的语文核心素养，也能引导学生走向真善美的人生真谛。

什么是整本书？在师生共读整本书阅读指导、交流、分享中，我们应该注意些什么呢？笔者结合自己的教学实践浅谈五个“有”。

一、好书有选择，提供阅读的可能

在小学阶段，整本书一般指适合小学生阅读的整本的儿童读物，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书；一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。作为教师，要依据儿童不同年龄、性别、喜好等帮助学生选择适合阅读的书，这些书必须是儿童的、经典的、有一定阅读坡度的。比如母爱型的作品有《灰姑娘》《长袜子皮皮》《海豹历险记》等，比较适合低年级的小朋友；父爱型的作品，陈丹燕《我的妈妈是精灵》、王淑芬《我是白痴》、莫默阁《战马》等，比较适合中高年级男生；顽童型的作品，《我和小姐姐克拉拉》《淘气包埃米尔》《彼得潘》等，比较适合活泼淘气的孩子……同时，为孩子提供合适的阅读环境也是非常重要的（推荐阅读英国作家艾登·钱伯斯《打造儿童的阅读环境》），让孩子从“一篇”走向“一本”，从“一本”走向“一系列”，从“一时”走向“一辈子”，让学生在“长阅读”中培养阅读兴趣，提升阅读素养。教师要充分挖掘资源，尊重学生个性成长，为儿童“长阅读”提供可能。

二、读前有推介，激发阅读的兴趣

浓厚的阅读兴趣，是整本书阅读得以推进的关键。教师做好课前的推介，是激发孩子阅读兴趣强有力的手段。在读前，教师可以引导学生读封面、封底，看目录，了解作者，介绍书中人，书的影响力等，激发学生的阅读兴趣。以《巴特先生的返老还童药》为例，为了做好“好书推介”（学生读前指导），笔者主要设计了这几个板块：看封面封底，了解作者、作品影响（荣获“国际大奖小说”，多么具有说服力和吸引力的荣誉啊！）；看书名，猜测故事情节（世上有返老还童药吗？假如你有一瓶返老还童药，你想怎么用？）；看目录，猜测故事情节（叶圣陶先生说：“读书先看目录，看一遍至少对于全书有了概括印象，进而能对阅读材料作出取舍。”）；看简介，验证故事大意；读开头，猜测故事发展（和孩子们一起阅读开头，鼓励大胆猜测）。

三、读中有问题，维持阅读的动力

笔者在推进整本书阅读的时候，往往会依据文章的内容、语言、情节、人物、读者的状态、情绪等方面设计中心话题，层层推进，激发学生去阅读探讨的兴趣，最终完成共同阅读。在设计问题时，笔者以国际大奖小说《偷莎士比亚的贼》为例，运用艾登·钱伯斯《说来听听：儿童、阅读与讨论》一书中的三种问题构架为框架，和学生进行阅读讨论：

1.设计基本问题：①《偷莎士比亚的贼》这本书有没有什么是你喜欢的？②有没有什么是你不喜欢的？③有没有什么让你觉得困惑的？

2.设计概括性问题：①当你第一次捧起这本《偷莎士比亚的贼》，你认为这是一个怎样的故事？②在阅读的当时，你能够通过想象“看见”当时的情况吗？③你想怎样与你的朋友谈论这本书？

3.设计特定问题：①故事发生在什么地方？什么时间？有哪些人物？可以用你喜欢的方式整理出来。②你觉得是什么改变了仔仔？你是怎么知道的？③对于“所谓友情真是一件奇怪的事，几乎和演戏一样难学”。仔仔为什么会这样想？你认为友情应该是怎样的？④书中结尾：此外，我也终于明白“家”的意义……你是怎样理解这句话的？⑤你觉得这本书的作者想告诉我们什么？

话题的设计有了吸引力，形成一种张力，才能激发学生阅读兴趣，走进整本书中。

四、阅读有交流，调动阅读的欲望

阅读者有强烈的表达欲望，即使是平时寡言者此刻也是不吐不快。谈人物印象，表喜怒哀乐，猜故事情节，述个人观点，孩子们都会情不自禁地打开话匣子，扩大交际面，增强熟识度，读者与读者之间更接近，读者与书本之间零距离。

1.一起“聊人物”。书中总有些人物给你留下了深刻的印象，有喜欢的，也有讨厌的，有感觉特别的，还有感觉怪怪的神秘的人。那么在小组内、同伴间就先聊聊人物吧。

2.分组汇报，集体交流。学生交流到哪个人物，同伴可以进行点评、补充、辨析，让学生心目中的人物形象更加丰满、真实。

比如《毛毛》，这是一本幻想小说，书中的人、物、情节、世界都是充满奇幻的。在聊人物时，可以引导孩子看目录，發现目录的特点（都有一组反义词）。书中第二部分第六章，一个普通的理发师费西，在遇到灰先生之前是怎样的？（学生交流）遇到灰先生之后发生了怎样的变化？（学生在书中画出具体描述，写自己的感受）；再交流贝波、吉吉这两个人物前后不同？最后交流思考：为什么毛毛能够不受时间窃贼的迷惑呢？再次激发学生阅读的强烈欲望，寻求毛毛不变的原因。在人物前后对比中，发现智慧。

五、读后有分享，培植阅读的精神

阅读的目的，不仅是让学生在大量的文字世界中构建自己的精神世界，更是让学生在持续的阅读活动中养成自觉阅读的习惯。阅读的精神，不仅是让学生“把书读起来”，更是让学生“把书读下去。”

1.读后“闲聊”共分享。可分为三大类别，即“三种分享”：分享热情、分享困惑、分享关联性。分享热情就是朋友间对一本书展开讨论，经常是因为希望别人也能分享自己对该书的狂热，而对一本书剧情角色和故事背景等进行的探讨，当然也可以是一种经验的分享。分享困惑，把故事情节中令人费解或者不容易明白的部分提出来，进行讨论与解释，从而建立对文本的认识。分享关联性，文章的关联性指语言的使用、情节的安排、事件的组合、角色的设计、象征意义等。人类多半不能容忍混沌、困惑和没有意义的情境，我们总是在不自觉地寻找关联性，对于文本的重组可以创造出各式各样趣相异的文本。

比如“淘气包”系列阅读，引导学生探秘“淘气包”的各不相同：皮皮与埃米尔，阿甘与马小跳。在阅读中比較，在比较中阅读，学生对人物鲜明的形象有更深刻地理解，而不仅仅在故事情节上逗留。这样的阅读体验，这样的阅读对比，这样的阅读分享，这样的阅读获得，是单独一个“淘气包”无法比拟的。

2.入情入境品人生

我们和孩子们整本书共读，不仅是因为精彩的故事情节令他们着迷，还因为在故事中能找到自己（他人）的影子，进而会很快地进入“入戏状态”。在《夏洛的网》读后交流分享中，笔者创设情境：假如把《夏洛的网》排成一部舞台剧，需要删除一些角色，但不能影响故事情节的展开，你觉得哪些角色必须保留？为什么？

学生1：我想保留夏洛和威尔伯，因为他俩是主角，没了主角，这戏没法演了。

学生2：我也赞成保留夏洛和威尔伯。我想引用这本书的前言证明：友情是光，它将永远存在，不但让生命更有意义，还给你生存的勇气。所以说，没有威伯，夏洛的网就不会那么独一无二的完美；没有夏洛，威伯永远也不会闪光。友谊的意义及价值也就在这里（有了深度，点赞）。

学生3：我想去掉坦普尔顿，因为它是一只狡猾的老鼠，我不喜欢它。

学生4：我不同意去掉坦普尔顿，它在整个故事里起到很重要的作用……

从这里，学生的阅读走向丰厚，走向深层。

3.抓住细节悟表达

细节描写既是人物形象、环境特点的具体表现，又往往是学生语言习得的范本。 因此，在阅读交流中，要抓住细节设计话题，深入语言层面，引导学生体会语言表达特色及文字背后蕴含的情感。

《小鹿斑比》中老王子是一个重要角色，他对斑比的成长起到了至关重要的作用。书中对老王子的描写只有几次对话，但寥寥几语却使一位威严而智慧的父亲形象跃然纸上。因此阅读交流就可以抓住“老王子的话”这一细节设计话题：找出书中老王子和斑比的对话，仔细阅读，哪次对话给你感触最深？他教会了斑比什么？在话题的引领下，学生开始关注老王子和斑比的对话，并通过阅读比较，体会语言中蕴含的深意和情感。在充分品读对话的基础上，教师追问：“你看到了一位怎样的父亲？作者是通过什么方式表现这一形象的？”进一步引导学生关注语言的表达形式，体会描写人物的方法。

阅读，是一辈子的事情。对整本书的阅读的培养，可以改变学生生命行走的方式，让生活高尚一些，让生命灿烂一些。正如梅子涵所说：“要让儿童从小懂一点生命的意义，懂得承担生命的责任，能够欣赏生命的诗意，最好的方式是把儿童文学带给他。”