基于线学现教模式的康复治疗技术专业教学改革探讨

仇红 张小航

[摘要] 该文分析了在康复治疗技术专业线学现教教学模式构建的必然性，可行性，并探讨了具体的教学过程以及应关注的重点核心问题。

[关键词] 康复治疗技术专业；线学现教；教学改革

[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）11（a）-0110-02

康复治疗技术专业是近年来新诞生的一个医学分支学科，其教学目的是在培养学生掌握必备的康复治疗理论知识基础上，同时掌握本专业领域良好的实践操作技能[1-3]。由此可见，康复治疗技术专业若想达到较为理想的教学效果，需要从理论知识和实践知识两方面开展。针对这一情况，该文提出了基于线学现教的教育模式。所谓线学现教，本质上由线学和现教两部分组成，其中线学是指导学生在课余时间，合理利用网络教学资源进行理论知识的学习，即将传统课堂上教师对理论知识的讲解移到自学环节中；现教指的是在课堂上，一方面对学生线上学习情况遇到的问题加以讲解，另外重点通过引入实际案例的方法，围绕问题如何解决，展开实践知识教学。以此实现线上教学与课堂教学相关联，理论知识与实践知识相结合，从而有效提高教学效果和教学质量。

1 线学现教教学模式构建的必要性

近年来，随着多媒体技术和互联网的发展，基于网络的各种线上教学资源日益丰富，如各种慕课课程和校内独立录制的视频课程等。凭借线上教学资源独有的画面美观、讲解生动和显示细节清晰等优势，已经成为很多高校教师主要的教学辅助手段[4]。但线上教学往往存在以下较为明显的弊端，如在教学过程中，视频中的主讲教师与学生缺乏互动，导致教师无法准确掌握学生的理解情况[5-7]。同样学生遇到问题后，也无法向教师提出问题和获取所需的答案；另外线上教学与教师正常的课程教学往往相互独立，无法将两者形成一个良好的教学整体。

在康复治疗技术专业课堂教学方面，同样存在较为明显的弊端，如受到课堂教学时间的制约，教师若想有效完成教学任务和保证学生顺利通过考试，传统的课堂教学内容只能以理论知识为主，忽略了对学生实践操作技能的培养[8-9]，如对一些康复治疗方法，只能进行简单的介绍，很难有效培养学生分析问题和解决问题的能力。

构建线学现教的教学模式，可以使以上问题迎刃而解。因为在线学方面，教师指导学生有效地利用线上教学资源进行自学，这一环节本质上将传统课堂理论知识的讲解环节前移至学生的自学环节中，也为后继课堂教学环节中，实践知识的插入赢得了时间；在课堂教学方面，主要由两部分组成。首先第一部分是对线上教学内容的讲解，统一解决学生线上自学中遇到的问题。另一部分是重点围绕着实践知识展开，注重学生理论知识与实践技能的协同培养。

2 线学现教教学模式开展的可行性

线上教学资源的自学，不仅仅是线学现教教学模式的起点，其教学资源选择的合理性，更直接影响整体的教学效果。目前对于醫学高校来说，可供选择的线上教学资源非常丰富，如中国大学MOOC等慕课网络资源平台和各高校独立录制的精品视频课程等，都是可选的线上视频教学资源，为学生自学提供了较为理想的选择。

3 线学现教教学模式的教学过程

3.1 线上自学环节

教师根据教学大纲要求，合理选择线上教学资源，指导学生利用课余时间自学。在此环节中，为了保证学生的自学效果，教师向学生申请专用的计算机机房供学生教学使用，并制定自学要求，如规定学生每日自学时间不得少于1 h，记录自学笔记等。

3.2 课堂现教环节

学生自习结束后，在课堂上具体教学过程如下：①线上教学内容统一讲解环节。教师在课堂采取提问的方式，收集学生自学过程中存在的问题，统一加以讲解。②案例插入环节。教师根据学生自学的内容，选择与之相关的案例向学生提出问题。然后引导学生独立思考案例的解决方法。③分组操作和讨论环节。以5～8人为单位，将学生随机分为若干小组。各小组成员逐一演示案例的治疗操作方法，然后开展组内讨论。要求各组学生统一解决方法[10]。④集体操作和讨论环节。集体操作和讨论环节与分组操作和讨论环节步骤相同，只是以小组为单位，组间进行操作演示和讨论[11-12]。⑤教师演示。学生集体操作和讨论完成后，教师演示案例正确的康复治疗方法。⑥教师总结环节。教师根据学生在线上现教教学模式中的表现，加以点评。

4 线学现教教学模式的核心问题

4.1 本着个性化的原则开展教学

讲授法是康复治疗技术专业传统的教学方法，教师一人在课堂上讲解，学生同步对知识进行学习，此时教学内容是统一的，教学进度是相同的。但学生的学习需求和学习目的因人而异，从而影响了部分学生学习的积极性和主动性。由于受到教师队伍数量的制约，不可能通过分班分组授课的方法，实现个性化的教学。在线学现教教学模式下，线上网络教学资源十分丰富，在这种环境下，在开展线上教学资源自学环节前，教师可以先征集学生的学习需求，然后根据学生实际的需求情况，选择适宜的线上网络资源供其学习。而且学生学习完成后，也为后继课堂的讨论，提供更多解决问题的方法和思路。同时个性化的教学，也要本着渐进性的原则，即教师初始选择较为简单的网络课程供其学习，然后逐步提高课程的难度，增加学生的学习压力。

4.2 注重师生关系的转变

在以往的教学过程中，师生之间主要在课堂上存有教与学的关系，而且这种关系较为松散，如教师以独立讲解为主，缺乏互动性。在线学现教模式下，需要对这种关系加以改善。如在线学环节，教师布置完任务后，要时时掌握学生的自学情况，此时教师不仅仅是教师的角色，同时和学生也是家长和朋友的关系，如遇到自学积极性较差的情况，要及时加以批评，告知学生自学的重要性。在课堂上，在对线上教学资源的讲解环节，教师仍然采取讲授法进行授课，师生之间的关系与传统的课堂授课相同。但在后继的实例插入教学环节，教师的角色需要再次发生转变，要鼓励勇于发言，加强与学生的互动等。在学生讨论过程中，也是裁判员的角色，维持讨论的公平性。

4.3 注重教学效果反馈形式的多样性

期末考试是以往教学效果唯一的反馈形式，考试成绩高，表示教学效果好，反之表示教学效果差。在线学现教教学模式，由于插入了实践知识的教学内容，相应的仅凭借期末考试作为教学效果的判断依据，必然存在一定的片面性。因此需要对反馈形式加以优化，如除期末考试外，引入实践操作演示环节；增加教师对学生日常表现的主观评分；将领导听查课作为判断教师教学能力的标准等。

5 结语

线学现教教学模式，有效地将线上丰富的教学资源与课堂教学融为一体，为网络教学资源的合理利用，创造了良好条件。同时线学现教教学模式也注重实践能力的培养，如通过时间案例的插入，培养学生分析问题和解决问题的能力，全面提高了康复治疗技术专业的教学效果。

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（收稿日期：2018-08-03）