让思维导图促进学生思维和语言的双发展

李丽

【摘要】思维导图对学生的思维发展和语言能力提升都具有重要意义。本文从一节英语阅读课的案例入手，通过分析导入、板书和拓展延伸三个教学环节，探讨了如何运用思维导图培养学生的思维能力，以推动学生的语言能力更上一层楼。

【关键词】思维导图 阅读教学 思维能力 语言能力

英语学科核心素养已经成为小学英语教育的重要话题。语言是思维发展的基础，没有语言不可能有高度发展的逻辑思维。而阅读正是学习语言和文化的重要载体，也是发展思维能力的重要过程。如何在阅读教学中实现思维能力和语言能力双重发展？思维导图将起到事半功倍的效果。英国“大脑先生”Tony Buzan创立了mind map（思维导图），又称心智地图，它是一种图像的思维工具，能将各种零散知识融会贯通成为一个系统，按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，激发人的自由联想，有利于理清思路，开拓创新，培养逻辑思维。采用思维导图辅助阅读教学，不仅可以发展学生的思维能力，实现思维可视化，还能利用主题思维支架促进学生语言能力的发展。

如何在英语阅读教学中合理运用思维导图，培养小学生的思维能力和语言能力呢？笔者将结合译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 3 Holiday fun中Story time版块的教学案例谈一谈自己的分析与思考。

一、读前发散思维，开展头脑风暴

读前活动，主要达到四个目标：激发学生的阅读兴趣；激活和提供必要的背景知识；引出话题；为深入阅读扫除理解上的语言障碍。

在读前环节，找到贴近学生生活实际的话题，能快速唤醒学生的已有知识，引发联想，使学生在最近发展区内积极思考、主动参与、畅所欲言，以获得轻松愉快的学习体验。

上课伊始，教师先围绕话题“festivals”呈现思维导图，引导学生调动已有的知识经验，回忆学过的节日名称、时间、活动以及常用食物，然后在头脑中快速组织语言，最后表达自己的所知与所感。

T： Boys and girls. Look at the mind map， please. What festivals do you know？

Ss： Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and so on.

T： Well done！ You can name different festivals in China. When are they？ What do people usually do and what food do they eat at these festivals？ Please think it over and then share with us.

S1： It is Spring Festival. It is in January or February. People usually have a big dinner with family and visit relatives and friends. They like eating dumplings at Spring Festival. They usually watch the Spring Festival Gala together.

T： Great！ What other festivals do you know？

Ss： Easter， Halloween， Christmas and so on.

T： Good. People dont have to go to school or work and they can do lots of interesting things.

思维导图的结构是发散的，正如人的大脑一样，由中心向四周呈放射状，所以它可以通过头脑风暴的方式激活学生对“festivals”的已有印象，促进学生的发散思维。用一段话描述节日的活动是综合、概括语言的过程，学生先借助思维导图调动大脑已有信息，随后加工、处理、输出信息，最后用连贯的语言表达出完整的意思。这一活动能快速激活学生的思维，有效激发学生的表达欲望，提升他们的语言表达能力，为进入文本阅读做好铺垫。

二、读中梳理思路，板书关键信息

板书设计是课堂教学中的重要环节。好的板书脉络清晰、要点明确，它能体现一节课的教学思路，是教学内容的高度浓缩，也是教学活动的主要路线图。在阅读教学中，随着文本解读的深入和内容细节的凸显，运用思维导图进行动态板书，可以有效地帮助学生厘清文本脉络、拓展思维空间，促进他们对知识的理解和记忆，从而提高学习效率。思维导图具有图文并茂、结构清晰和色彩鲜艳等特点，不仅能使学生精神振奋、思维活跃，还可以同时启动他们的左右脑，锻炼图像思维能力。下面，笔者以本课的板书为例，说明动态式思维导图板书的生成过程。

在导入新课时，教师通过关键词“festivals”联想引出主题“holiday fun”，再借助引言出示节日的名称和时间： The students came back to school after the National Day Holiday.文本中的人物主要从“where / what / how”这三个方面谈论了国庆假期的趣事，因此，正式进入阅读文本前，教师给出提示语，引导学生提出各自想了解的问题，如：Where did ... go？ / What did ... do？ / How is the holiday？ 再让学生带着问题通过看图、寻读找到相关信息。这些重要的问题巧妙地点明了文本的语言情景并呈现了目标语。教师采用边强调边出示的方式，帮助学生理解并熟悉一般过去时的特殊疑问句，为接下来新句型的运用做好准备。讨论第一部分时，教师采取了图文结合的方式，把文本的内容形象地呈现了出来：See his aunt， visit the Shanghai Museum， go to the bund。随着阅读的进一步展开，教师指导学生通过细读和跳读的方式自学第二部分，板书关键短语和重要内容，逐一呈现Mike的假期趣事：pick oranges， go fishing， catch a big fish，最后黑板上呈现出来的是人物的假期趣事以及教師清晰的教学思路。在读后巩固环节，教师以思维导图板书为依据，辅导学生复述、总结本课的重点内容，对巩固、记忆文本内容起到了强化作用。可见，运用思维导图设计板书，有利于学生在阅读时抓准关键词，理清发展思路，从而促进他们不断联想、概括和表达，最终提升学生用语言表达思维的能力。

三、读后深入思考，分析生活实际

分析是人们在思维活动中将客观对象的整体分解成各个部分，对其各方面的特性和因素分别加以认识的过程。符合学生生活实际的高阶思维活动，可以有效训练学生的逻辑思维和批判思维。在读后环节中，利用思维导图开展分析或评价活动，不仅能活跃课堂氛围、拓宽学生思路，而且能激发学生的创新思维与想象能力。

在拓展活动环节中，教师出示两张图片，画面中的男孩正专注地玩电脑游戏、看电视。

T： Look at the boys. What are they doing now？

Ss： They are playing computer games and watching TV.

T： Yes. During the National Day Holiday， they played computer games and watched TV for a long time. Is that a good habit？ Why？

S1： No， its not so good. Because its bad for eyes.

S2： They waste too much time.

S3： I think their parents are worried about them.

T： Thats true. So what can they do to have a happy and meaningful holiday？ Do you have any suggestions？

S4： They can fly kites with friends in the park for the holiday.

S5： They can go to some interesting places or have a picnic.

S6： They can go to the library and read some books.

用简洁明了的思维导图启发学生分析当下的真实生活，不仅能锻炼学生的思辨力，提升语言综合能力，而且有助于养成学生劳逸结合的生活习惯。

阅读教学是培养学生思维能力和语言能力的有效途径。充分利用思维导图辅助阅读教学的不同环节，设计合理的图式活动，是促进学生心智发展的有效措施。教师需要在教学中不断研究和实践使用思维导图培养学生思维能力和语言能力的最佳路径，以不断促進学生的思维品质和语言能力，提升学生的英语核心素养。

（作者单位：江苏省江阴市晨光实验小学）