课文，写话教学的支点

任淑梅

写话是一种语言应用的活动，与说话不同，说话较为感性且灵活，写话需要理性而有规范。写话教学既要符合书面语言表达的基本规则和要求，又要以学习者为中心，整合各种生活资源与学习过程相对完整的学习情境和学习体系，构建一种“有温度”的写话教学机制。

一、把准写话教学方向的脉

写话要建立在对句子理解的基础之上，认识句子、理解句子、积累句子是写句子的前提。《义务教育语文课程标准（2011版）》对低年段学生写话提出的要求是：“（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”写话教学，首先要从认识标点开始，标点是句子的象征，是认识句子的起始，为以后写句子打好基础。部编教材一年级（上册）第7课《青蛙写诗》课后练习二“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”，这是首次出现要求学生认识标点符号，从这时开始就应有意识地关注标点符号和简单的句子，要求学生正确认识和使用逗号、句号、问号和感叹号等标点符号。这个要求应在具体的教学环节中逐一落实，训练扎实，要让学生在练习中认识并熟练运用这几种标点符号。一年级（下册）阅读课文第10课《端午粽》和第11课《彩虹》的课后练习一都是“朗读课文，注意读好长句子”。这样的安排是在引导师生对长句子的关注，加深对句子的认识和理解。

二、奠定写话教学规范的调

心理学研究表明：带着任务的学习能提高学习效率。由此可见，写话教学要有明确的目标和具体的任务。小学低段写话教学应着眼于句子的规范和完整。笔者研究了二年级（上册）教材中的写话训练，主要涉及四种文体类型，与之相关的四种写话格式要求是：

（1）写信的格式。二年级（上册）阅读课文第6课《一封信》的课后练习一是“根据课文内容，试着把这封信写下来”。这是第一次写信的安排。要把信写好，首先要知道信的格式：“称呼——内容——致礼——写信人姓名——日期”。

（2）写玩具的格式。二年级（上册）“语文园地二”，第一次安排“写话”栏目。写话的导语是：“每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么？可以说说它是怎么样的，也可以说说怎么玩，先和同学交流，再写下来。”提出了写的两个要求：写在方格纸上、标点符号占一格。这个写话的格式是：确定最喜爱的玩具——样子——玩法（先……再……最后）。

（3）写留言条的格式。二年级（上册）“语文园地四”，在“写话”栏目中安排了“学写留言条”。先提示写留言条的步骤：“先写是留给谁的，再写有什么事，最后写自己的姓名和时间。”并要求选择下面一种情况，写一张留言条：“一是去办公室还书，教师不在。二是通知小芳明天上午九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。”这个训练既提供了留言条格式，又提供内容情境，是很好的训练项目。

（4）写故事的格式。二年级（上册）“语文园地七”的“写话”栏目中安排了“学写故事”。写话的导语是：“同学们一定看过猫和老鼠的故事，这些故事妙趣横生，带给我们许多乐趣。这一次猫和老鼠又發生了什么有趣的故事呢？看看下面这幅图，想想小老鼠在干什么，电脑屏幕上突然出现了谁，接下来会怎样，将你想到的故事写下来。”这是一个看图想象写话的训练，对于二年级学生来说，难度较大，可以利用思路导图帮助学生联想和想象，并按“先……再……最后”的格式写下来，恰当地用上对话。

根据这样的格式规范来进行写话教学，教师有据可依，学生模仿有模有样，在此基础上进行举一反三，有效的写话教学显而易见。

三、激发写话教学情景的趣

《易经》云：“变化之中必有不变。”“教学有法，教无定法，贵在得法，妙在导法”，写话教学亦如此。写话教学中“不变”“得法”就是要依据写话本身的内在运行机制，从说起步，先说后写，依说促写，形成科学的书面语学习过程。有了说的基础与说的积累，写话就自然水到渠成。

首先，小学第一学段的学生可进行“游戏化写话”。小学生活泼好动，他们以直现、形象思维为主，这时的写话教学要少理性分析多形象感悟，提倡游戏精神。“游戏化写话”就是先游戏后写话，以游戏带写，一边游戏一边写话应成为写话教学的常态。例如，一年级（下册）阅读课文第18课《小猴子下山》的课后练习三“读读做做，再选几个词各说一句话”，题中提供的几个动词是：掰、扛、扔、摘、捧、抱。这是一年级第一次通过游戏活动引领学生说话、写话的教材安排。这个练习的安排有四个优势：（1）具有游戏性。通过动作、表演学习词语符合低年段儿童的心理特点。（2）训练逻辑思维。通过连续性动词的学习，初步梳理文章的情节内容，让学生有逻辑上的认知。（3）学习一系列动词。动词最形象，也最富有表现力，多说、多写动词对写句子有积极的意义。（4）具有自主选择性。要求“选几个词各说一句话”，体现的是选择性学习策略。如再用上表示前后顺序的动词进行连贯性说话、写话，效果会更好。因为在写话过程中把动词的运用与思维的条理性培养联系起来，有利于语言和思维的协调发展。

其次，可以仿文写话。写话从学习范句起步，模仿范句写话，从仿写句子到独立写句子，这是写话教学的基本机理。从单句——复句——句群——语段，跟着课文照样子写一写，进而逐步提高写话水平。二年级以后的教材有较多的模仿写话。仿文写话的基本类型是：（1）仿其内容。模仿课文中句子的有关内容，把它引入学生的写话之中。这是最基本的。（2）仿其思想。模仿课文中句子的相关思想，结合自己的观点进行写话练习。（3）仿其格式。模仿课文中句子格式，把它迁移到学生的写话之中。基于课文的仿文写话主要有两种时机：一种是即时仿写。在课文学习某一句子后立即仿写，讲练结合，速战速决，立竿见影。如一年级（上册）“语文园地八”中“字词句运用”栏目第一次提出写话要求：“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！”这个栏目的右边配有一张新年贺卡，上面写着示范句式：“妈妈：祝您新年快乐！小华12月31日”这个设计把仿文写话、看图写话和任务驱写等策略结合起来了，有样式、有图形、有要求，是很好的写话训练活动。安排在元旦前夕写，学生们愿写、乐写、会写，也在情理之中。另一种是延时仿写。在整篇课文学完后，布置课外作业进行某一句的仿写。这样，给学生一定的复习、思考时间，这是一种“作业性写话”。一年级（下册）阅读课文第2课《我多想去看看》的课后练习三“以‘我多想…… 开头，写下自己的愿望，再和同学交流”，这是一年级安排的第二次写话内容和要求，是基于“自己的愿望”的任务驱动写话训练。

相关研究表明，小学一年级学生已初步掌握约1500个口语词汇，生活中口语交际有一定的交流基础。但此时写话刚刚开始，需要加强训练，当条件成熟时，要快速促进学生从口语学习过渡到书面语的学习。写话教学也要经历从“理解”到“应用”的过程，其中理解是基础和前提，应用是检验和目的。运用学生易于接受的方式让其运用语言，揭开学生遇见写话不知如何下笔的“冰冷而美丽”的面纱，用充满文化温度的写话场景，让学生创新地思考，学生会对语言运用产生一种别样的感情，学习回到有趣的场景中，使语言运用融入学生真实的生活。

四、搭建写话教学展示的台

利用课文插图来说话、写话是写话教学常用的方式。课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，是语言文字形象直观的反映。对于低年级学生来说，读图比读文更有兴趣，也更为有效。学生观看图片，犹如身临其境，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。如二年级（上册）第14课《我要的是葫芦》有两幅插图：插图一是种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现，插图二是种葫芦人看到葫芦一个个落了后的难过、后悔的表情。这两幅图的图意正好相反，是训练学生观察力和说话、写话能力的好材料。可以引导学生仔细观察这两幅图的不同，想象葫芦藤、葫芦、種葫芦人的变化，然后安排互练说话环节，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

看图写话的一般步骤是：（1）观图。先对画面内容进行整体观察，再进行细节观察。如果是两幅图，要善于发现其中的不同。如果是多幅图，要注意其先后顺序。（2）说图。按一定的顺序说说画面的内容。可以结合初步的联想和想象。（3）写话。把说过的内容用几句话写下来。这时的写话是一种“记话”，只要求把说的内容记录下来。可以看图后写话，也可以写话后画图。这样就能把图和文有机结合起来，构建新型的学生绘本写话。

当然还可以开展各类“主题性写话”。写话后续展示也可以有很多类型，例如制作成绘本集，选择优秀的小习作举行诵读会，投稿发表或电台朗诵，向各级公众号推荐，制作主题性电子小报，以优秀的写话习作排练小剧本等。教师要智慧地利用一切有利提升学生写话素养的途径，搭建写话成果展示的舞台，使写话教学的成果看得见，摸得着。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”写话教学离不开真实生活，如果我们能结合文本言语精华，用精准、规范的习作知识讲授去启迪学生写话的智慧，让他们尽情地去采集、描绘生活中的真善美，相信写话素养之花一定会是盛开在学生生命中的一道亮丽的风景。

（作者单位：江苏省常熟市实验小学）