基于工作过程的康复治疗技术专业实践教学模式的应用

王明瑶　董静　张倩　于庆

[摘要] 目的 探讨基于工作过程的康复治疗技术专业实践教学模式的应用。方法 选取2016年3月—2017年6月在该院学习的学生40名，按照抽签分组法将其分为研究组与参照组，每组学生20名，对研究组学生进行基于工作过程的实践教学模式，参照组进行传统教学模式，教学结束后以考试与职业技能评分对两组学生进行考核并比较；同时通过问卷调查对教学模式进行调查评估。结果 研究组考试成绩（85.36±5.81）分、职业技能（89.15±8.13）分，明显优于参照组的考试成绩（71.33±4.67）分、职业技能（72.07±3.11）分，两组对比差异有统计学意义（P<0.05）；且研究组的教学模式满意度（90%）明显高于参照组的满意度（60%），差异有统计学意义（P<0.05）。结论 以工作过程为基点，优化康復治疗技术专业的实践教学模式，提高课程职业性、实践性与开放性，对康复治疗学教学模式的改革具有重要意义。

[关键词] 康复治疗；教学模式；专业实践；教育改革；康复教育

[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）10（c）-0119-02

随着国民经济的快速发展，人们的康复需求日益增加，而康复医疗事业的不断发展，不仅带动了我国康复教育的发展，更将康复教育推向了一个崭新的高度。设立康复治疗技术专业的学校如雨后春笋一般，其快速的增长模式虽然为社会输出了更多的康复人才，但这种短时间内数量的快递增长，也引起有关部门与业内人士对康复人才与康复教育质量的担忧，如何规范康复教育的发展，优化康复治疗技术教育的模式，成为急需解决的问题[1]。该文将针对基于工作过程的实践教学模式进行分析，探讨其在康复治疗专业教学中的应用与效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般方法

选取在该院学习的学生40名，按照抽签分组法将其分为研究组与参照组，每组学生20名，其中研究组男性9名，女性11名，平均年龄（22.2±3.1）岁；参照组男性12名，女性8名，平均年龄（21.6±3.9）岁，两组学生在性别、年龄等一般情况差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

参照组：使用“先教后学”的传统教学模式。

研究组：康复治疗技术专业教师会同业内专业人士及技术骨干，以工作过程为基点，进行课程设计与开发，并对康复治疗技术专业在职业岗位上的人才规模与规格需求进行调研，以专业的知识技能、素质需求进行分析，构建基于工作过程的康复治疗专业实践教学模式，确定教学内容。主要内容如下。

①工作任务分析：以工作岗位或者岗位群为基础，采取问卷调查、案例分析及头脑风暴等多种方法，进行工作任务分析，进而确定重点工作任务。

②归纳能力行动领域：对重点工作任务进行深入分析后，协同康复医疗业内专业人士进行整合，将重点工作归纳成能力行动领域。能力行动领域为工作过程系统化课程开发提供重要平台，是康复治疗技术专业与职业情境中构成职业能力的最主要的部分[2]。

③转换学习领域：行动领域是根据职业进行分析所得到的一个结果，需要依照职业教育的基本规律，将行动领域转换为学习领域，也就是康复治疗技术专业的教学课程，包括以职业能力描述为主的学习目标、以工作任务陈述为主的学习内容和根据理论与实践相结合而安排的学习时间。

④设计学习情境：康复治疗技术专业的课程需要不同的学习情境来实现。其学习情境主要是指在理解并掌握工作任务与工作过程的基础上，将属于学习领域中的能力目标以及学习内容结合教学论与方法论进行转换后，为教学课程构建多个且不同的“小型”学习课题[3]。此外，在进行学习情境设计时，需要注意重点工作过程中，其不同职业在工作对象、内容、手段、组织以及产品与环境上的具体特征；且要进行包括资讯、决策、计划、实施和检查以及评价的六步法，实现完整的思维过程训练。

⑤理论联系实践：根据工作任务分析、归纳行动领域、转换学习领域以及设计学习情境四方面进行康复治疗技术专业的课程规划，在学生通过教学充分掌握理论知识后，带领学生走出课堂，到医院进行观摩学习，根据症状实际情况让学生分析并设计处理方案，激发学生的学习兴趣，发散学生思维，真正地让学生可以将理论运用到实践中去。

1.3 考核标准

理论知识考试：按照奇偶数法在康复治疗学试题库抽取问题制成试卷，并由同一课程的教师进行评卷；职业技能考核：利用抽签方法，依照康复治疗学技术技能考核方案与评价标准，对学生进行考核；教学模式满意度调查：发放自制的问卷调查，了解学生对于教学模式的态度、认知与意见。

满意度=（非常满意+满意）/学生人数×100%。

1.4 统计方法

用SPSS 19.0统计学软件进行数据处理，计量资料采用（x±s）表示，统计分析用t检验，计数资料用频数和百分比（%）表示，进行χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

通过对两组学生施以不同的教学模式，可知研究组在理论知识考试、职业技能考核评分分别为（85.36±5.81）分、（89.15±8.13）分，参照组评分分别为（71.33±4.67）分、（72.07±3.11）分，研究组评分明显高于参照组（t=8.417，P=0.001；t=8.775，P=0.001<0.05）。研究组教学模式满意度为90%，明显优于对照的满意度60%，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

3 讨论

康复治疗技术专业的教学模式是人才培养的重要组成模式，其教学模式必须为培养高技能的人才为服务目标。目前，多数院校在进行康复治疗技术教学时，仅仅是单一的按照普通高等教育进行专业课程体系的教学，导致康复教育课程体系与培养目标相脱节、课程内容与工作任务相脱节，以及学生职业技能意识薄弱且职业技能能力较低等问题[4]。近年来，为满足康复人才需求量，增加康复治疗技术专业的院校也越来越多，康复治疗技术的教育改革已经成为康复治疗教育发展的重中之重。基于工作过程的康复治疗技术专业的实践教学模式，以就业为导向、能力为本位，要求院校在进行教学时将工学结合作为切入点，并依照康复治疗技术专业与职位岗位群的相关任职要求，参考不同职业资格标准，使教师与康复治疗专业专家的相协作，编写并设计开发课程，为康复治疗技术专业提供新的教学模式[5]。

相关数据表明，对课程进行工作任务的设计，将教学按照工作过程的内容进行展开，可以让学生在不同的系统化设计的工作过程中，增强其理论知识的运用能力，职业技能的操作能力，还有利于激发学生在康复治疗技术专业课程的学习兴趣[6-7]；其次通过以工作过程为基点的实践教学模式，能够让学生主动分析、发现、提出问题，并找到切实有效的解决办法予以解决，培养学生的主动学习能力；且通过该教学模式中的情境模拟，可增强学生的创新能力与团队协作精神，有利于高技能人才培养目标的实现。

综上所述，以工作过程为基点，邀请康复治疗技术专家与院校康复治疗技术专业的教师相合作，对相应的工作任务与职业能力进行分析，并依照职业岗位工作流程安排课程的实践教学，利用“边学边练、讲练结合、学做合一、理实一体”的教学方法，采取“课内实践、仿真训练、真实情境”的技能训练模式，构建以高技能人才培养为目标的课程体系与实践教学模式，有利于康复治疗技术专业教育模式的改革，为社会与医院输出更多的高素质、高质量的康复治疗技术人才。

[参考文献]

[1] 洪巧瑜，卜训生，王克荣，等.基于工作过程传统康复治疗人才培養教学模式研究[J].中国医药导报，2017（21）：167-170.

[2] 肖文冲，简燕进，胡国兵，等.高职院校中国传统康复技术课程改革思路探析—以铜仁职业技术学院为例[J].卫生职业教育，2016（4）：147-149.

[3] 吕涌涛，刘敏，顾莹.康复治疗师分级管理在综合性医院康复医学科建设中的作用[J].中华物理医学与康复杂志，2017（11）：863-865.

[4] 倪刚，吴兆平，毛世洲.基于工作过程的中国传统康复技术课程项目化教学设计[J].清远职业技术学院学报，2017（6）：63-66.

[5] 倪刚，吴兆平，宋晶晶，等.基于工作过程的中国传统康复技术课程 项目化教学研究[J].卫生职业教育，2018（6）：46-48.

[6] 陈世龙，邓祥敏，徐勤磊，等.“双导师型”现代学徒制人才培养模式在中医康复技术专业教学中的实践[J].职业技术，2018（5）：46-48.

[7] 刘玲，段懿.参与式情景教学在康复护理教学中的应用[J].影像研究与医学应用，2018（8）：11-12.

（收稿日期：2018-07-26）