网络化学习与师生互动模拟的康复治疗教学模式探索

2018-05-14韩园园

中国卫生产业 2018年28期

韩园园

[摘要] 目的探讨和分析网络化学习与师生互动模拟模式在康复治疗教学中的应用效果。方法以该校康复治疗专业2016级学生全部78名作为研究对象，以随机的方式将78名学生分成观察组与对照组各39名。对照组学生接受常规模式教学，观察组学生在常规教学的基础上接受网络化学习与师生互动模拟模式教学；对比两组学生的考核成绩，并采用问卷的方式，调查学生对于教学模式的认可度。结果观察组学生理论考核成绩为、实操技能成绩均显著高于对照组（P<0.05）；同时，观察组学生对于教学模式的认可度，各方面同样显著高于对照组学生（P<0.05）。结论在康复治疗教学中，使用网络化学习与师生互动模拟教学，学生对于教学的认可度和满意度更高，也更能够激发学生的学习积极性和主动性，使学生的学习成绩得到大幅提升，进而培养出更高素质的康复治疗专业学生。

[关键词] 网络化学习；师生互动模拟；康复治疗；教学模式

[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）10（a）-0127-02

隨着经济的发展与人们生活水平的持续提升，人们对于健康的重视程度越来越高。康复治疗也逐渐得到了人们的广泛关注。就我国康复医学发展现状来看，存在着明显的人才不足状况。相关数据表明，我国当前对于康复治疗师的需求，每年在30万～40万左右，然而当前人才培养速度远远无法满足需求[1]。人才紧缺的现状，也使得各大专院校在康复治疗专业方面也投入了巨大的人力物力，以希望能够培养出更多的专业人才。然而，我国大部分康复治疗专业开设时间不长，人才培养模式也还处于摸索阶段，教学模式依然沿用传统教学模式，在教学过程中还存在较大的不足[2]。康复治疗是一个实践性很强的专业，传统的教学模式无法满足康复治疗专业强实践性、重操作性的要求。因此，近年来，探索更加适合的教学模式，培养高素质康复治疗人才，也是康复治疗专业近年来的重点课题[3]。该校在康复治疗教学方面，采用了网络化学习与师生互动模拟模式，取得了不错的效果，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以该校康复治疗专业2016级学生全部78名作为研究对象，以随机的方式将78名学生分成观察组与对照组各39名。观察组中男生有10名，女生有29名，学生中年龄最大者为22岁，年龄最小者为19岁，平均为（20.4±0.3）岁。观察组中男生有12名，女生有27名，学生中年龄最大者为23岁，年龄最小者为19岁，平均为（20.7±0.4）岁。对比两组学生的性别比例、年龄分布、上学期平均成绩等一般资料，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组学生分别接受不同模式教学，由相同的教师为两组学生展开教学，并且两门课程的教学内容、教学计划、教学总课时，以及未来考核方式与考试内容均完全相同。

对照组的教学过程，采用传统模式。教师按照教学计划展开教学，在上课前，要求学生对下一节课的内容展开预习；课堂上由教师主讲，学生主听；讲解完成以后，询问学生是否有疑问，并由学生提问教师给出解答；课后教师留置作业和题目，由学生课后完成，并交由教师批阅。课程中的实践环节，在课堂上首先由教师介绍相关内容，并安排在适当时机在实验室展开试验教学。学习内容结束后，组织学生展开考核，考核分为理论知识与实践操作。

观察组在常规教学的基础上接受网络化学习与师生互动模拟模式教学。主要体现在以下几个方面：①课前预习：课程开始前，教师将教学计划发布在网络上，同时，在课程没开始之前，将课程的重点内容发布出来，并提出重点思考的问题；学生通过网络获得下节课的教学内容，对其实施全面预习，思考教师提出的内容，同时找出预习过程中的重点和难点内容。②课堂教学：课堂上，教师减少理论性知识的介绍，对课程中的教学重点和难点做出讲解之后。然后，一方面询问学生对于预习中教师留置的问题的思考，另一方面收集学生预习过程中遇到的问题，就学生掌握的实际状况，展开针对性的讲解。这样既提高了教学效率，也更好地满足了学生的个性化需求。③课后复习：教师在网络上留置学生思考和完成的问题，并且由学生通过网络完成留置的问题；教师在对学生完成情况全面了解的基础上，就学生完成过程中的普遍性问题在网络上给出详细解答，帮助学生更好地复习学习内容，从而使得学生对知识的掌握程度更加扎实。④建立课程公共资源库：针对课程的相关教学资源，包括视频、讲义、文字资料等，存放于课程公共资源库，由学生自由查阅，从而增加对学习知识的理解，也满足了学生深入学习的个性化需求。⑤师生互动[4]：通过网络，学生与教师可实现积极互动，学生在学习完成之后，遇到的任何问题，都可以通过网络与教师交流，在线交流方式拉近了师生的距离，有利于学生学习质量的提升。⑥互动模拟：课程中的实操性内容，教师充分利用各种资源，以师生互动的形式，展开实操模拟，加大校内实践比重。由于学生实习的机会较少，所以通过有效的互动学习，能够有效提升学生的实操技能和职业素养。教师既可在课堂上采用模拟的方式，帮助学生掌握相关技术；也可以在课后充分利用教学模具，为学生创造教学实践机会。

1.3 观察指标

教学内容结束以后，两组学生接受相同形式和相同内容的考核，分为理论和实操两方面；成绩采用百分制；对比两组的考核成绩。

另外，以问卷调查的方式，调查学生对教学模式的认可度，调查包括5个方面的内容：是否促进了自学能力、是否有利于知识掌握、是否提升了问题解决能力、是否提升了文献检索能力、是否提升了学习兴趣，学生选择“是”或者“否”。

1.4 统计方法

该次研究中，使用SPSS 19.0统计学软件作为数据统计分析的工具，计数资料表示为（数量/百分比），以χ2检验验证组间差异；计量资料表示为（平均值±方差），进行t检验验证组间差异；P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的考核成绩

观察组学生理论考核成绩为（94.2±3.1）分，实操技能成绩为（90.7±4.6）分；与对照组学生相比，均具有显著优势，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组学生学生对教学模式的认可度

观察组学生对于该教学模式提升自学能力、有利于知识掌握、提升解决问题能力、提升文献检索能力、提升学习兴趣的认可度分别为84.6%、94.9%、87.3%、92.3%、89.7%，与对照组学生相比，均显著较高，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3 讨论

传统教学模式在当前教学过程中，存在的主要问题有两方面，一方面是教师的主导作用发挥的过重，使得学生在学习中十分被动，既不利于知识掌握，也不利于興趣激发；另一方面是实践活动，特别是校外实践机会十分有限[5]。这对于康复治疗这一个具有很强实践性的专业来说影响很大。