翻转课堂教学模式的有效建构

徐凌 朱晓华

摘 要：信息化技术的发展让翻转课堂在高等教育中日益普及，不少学者将翻转课堂教学理念融入到创新创业能力训练课程中，随着翻转课堂理念在高校创新创业课程的应用，现阶段以翻转课堂为理念构建的课程教育模式暴露出缺乏对价值意识的培养以及能力训练考量、形式单一，缺乏有效的鼓励机制和制约机制等的问题，导致学生积极性不强、参与度不高。为此，我们基于信息化的大背景下，以创新创业能力训练构建新型翻转课堂教学模式，并将它融入到专业课程学习中 ，从而让学生在日常生活和学习中有意识地培养创新创业能力，提高创新创业素质，增强自身的创业就业竞争力。

关键词：翻转课堂；创新创业；能力训练

作者简介：徐凌，博士，广州大学公共管理学院副教授，研究方向：行政管理专业教学与研究工作；朱晓华，广州大学公共管理学院行政管理专业本科生。（广东 广州 510000）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）08-0085-02

一、翻转课堂教学理念在创新创业课程中的应用现状

翻转课堂最初由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出来，是为了让学生即使不在校也能通过观看老师实时上传的教学视频进行学习，这种教学模式逐渐被认可，但传播范围还是有限。它的推广得力于由可汗创立的“可汗学院”，通过在教学视频中加入互动软件，创立了包含在线学习、自我评价、学习进度查询等功能的教学网络平台。但也暴露出一些问题：第一，多以知识结论为导向，忽视学生价值意识的培养。由于一开始翻转课堂的出现就是解决不在校学生的课程学习问题，导致大多研究者不同程度上受到“应试教育”的影响，更多的是从教学任务、教学形式以及教学方法上考虑，很少有研究者会关注到学生价值意识培养的问题。第二，翻转课堂表现形式单一，多以视频教学为主导，教育者往往关注视频在时间、地域的优势，而缺乏对视频质量以及学生需求的考量。学生被动观看视频，这难以调动学生的学习兴趣。第三，激励机制与监督机制不完善。现阶段的翻转课堂建设还在普及阶段，翻转课堂最初是为了方便主动要求学习的求学者。

因此，需要创新升级翻转课堂，构建以价值意识培养为导向，强调学生主动参与为核心，以有效的制约机制和鼓励机制为保障，借助多模态教学方法的新型翻转课堂模型。目前广州大学的创新创业课程也存在上面所述的问题。为此，我将以广州大学公共管理学院政府管理系为背景，构建适合本专业课程的教学模型，促进学生树立培养创新创业能力的意识。

二、構建以创新创业能力与训练为例的翻转课堂模型

在坚持翻转课堂基本理念不变的前提下，学生主导优化的翻转课堂以学生参与为主体，创新其参与方式，强调学生亲自参与来培养其树立创新创业意识、从而有意识地提高创新创业能力，并注重多形式促进师生之间、学生之间的交流互动，注重学生自身需求、社会需求，借助多种形式使学生完成知识的接受、内化、应用、更新的循环过程。让学习者通过视频、文本、声音等多种形式亲身投入到一种新的体验，这种新体验对该学习者的认知有一定的更新，利用这种隐性的驱动达到“破冰”，而显性的“破冰”则通过分小组在班级公众号发布能力测试文章，组织同学进行测试这个过程体现。学习者在接触具体经验后通过与外部环境的作用进行思考，这个外部环境的作用既包括老师对概念的强化，又包括学生通过角色模拟、小组互评等加强互动来实现。最后，通过与政府、企业的合作将所学的理论知识运用到实践中去，从而体现了创新创业教育与社会需求的适应。学生在不断的实践过程中又会接触到新的体验，形成一个知识不断更新的循环过程。

第一，课前“破冰”环节及场景设计。我们对翻转课堂进行升级和优化，实现课前的“破冰”，使学生在课堂上保持兴奋的状态。20世纪40年代，英国把“破冰”比作一种运用多模态的方式消除师生之间、学生与学生之间零互动状态的教育培训模式。不同于传统的翻转课堂以微视频学习为主，优化的翻转课堂强调运用多种形式调动学生的兴趣，促进师生之间、学生之间的互动从而达到课前“破冰”的目的。

第二，课中“概念强化+角色模拟+小组互评”多形式内化。我们主张在课堂中通过角色模拟来帮助学生树立创新创业的意识，利用角色效应，强化学生的主体意识，掌握能力训练的方法，让学生在娱乐中发现自己的不足，从而有意识地提高创新创业能力。老师通过测试结果结合教材对概念进行讲解，指导学生进行概念强化。概念强化后，学生要通过多种形式进行及时巩固。小组可以根据需要录制视频，在班级公众号上作课程总结。这种教学模式融合角色扮演、情景教学，把教学内容和创新创业能力训练通过可实现的手段融合在一起，可操作性强。

第三，课后实践环节设计。课后实践环节主要是针对在课中发现自己不足，并通过制订能力训练计划，如每周在课堂发言、进行PPT演示、号召舍友参加自己设置的活动等提高自己的创新创业能力。在课程学习的过程中，不排除有相对成熟创业想法的团队，老师可以引荐专业人士给学生提供指导，对项目进行调研、作出专业性评估，但以学生自愿为主。我们在课堂的学习更多的是让学生树立能力训练的意识，而能力的训练更多地体现在课后的主动性。所以在课中的学习显得尤为重要，不仅要适当地融合现代技术条件，还要符合学生兴趣，在教学过程中不断强调能力训练的重要性以及提高创新创业能力的方法。课程结束后，老师可通过效果测试来掌握学生的学习情况。这个测试可参考压力面试，通过制造紧张，考查被测试者的各项能力。

高校作为创新创业教育的主导力量，对学生的创新创业能力的培养起着至关重要的作用。2017年7月，广州大学教育发展基金会联合广东天使会创业服务股份有限公司成立创新创业投资基金，基金规模高达3000万元，用于校内创新创业项目的启动。可见，广州大学对创新创业教育也是十分重视的，但整体来看我校的创新创业教育目前还处于探索阶段，相对于其他高校来说硬件配备还不够完善。为此，我校针对创新创业能力训练开设了针对不同研究方向的实验室，学生可根据自己的兴趣以及实验室的研究方向和条件而确定选题、开展活动，并且每个实验室都安排专业人员进行指导。同时定期组织学生参加不同专业领域的创新创业能力竞赛。高校应加大对创新创业教育的投入，推进高校创新创业能力训练教育模式的改革创新，让创新创业能力训练在高校教育体系中得到重视。

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责任编辑 王春兰