“双师型”教师权威特点及建构途径探究

摘 要：“双师型”教师权威是教师凭借国家、社会赋予的教育权力和个人因素而产生的一种支配力量，主要表现为“双师型”教师以师范技能、专业技术、社会活动能力和职业指导能力去契合学生的需求实现，学生发自内心的信服而主动选择的信从。“双师型”教师的权威建立主要体现为娴熟的师范技能、卓越的专业技术、必备的社会活动能力和丰富的职业指导能力等。“双师型”教师是专业课教师的发展方向，明晰“双师型”教师权威的特点与建构途径对教育教学工作更具积极意义。

关键词：“双师型”教师；教师权威；师范技能；专业技术；社会活动能力；职业指导

基金项目： 中国高等教育学会学生工作研究分会 2016 年高校学生工作课题项目“互联网+应用型高校学生就业与创业能力培养的探索与实践——以广州工商学院为例”（项目编号：LX2016Y110）

作者简介：吴和笑，女，硕士，主要研究方向为高等教育管理、职业教育管理。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）05-0056-05

教师权威的存在是人类社会的客观现象，它体现的是一种特殊的社会关系，在维系教育秩序中发挥着重要作用。[1]近年来，“双师型”教师和教师权威方面的研究渐成热点，并取得了丰硕的研究成果。然而，对“双师型”教师权威问题的研究很少有人涉足，对“双师型”教师权威特点的研究还比较薄弱。明晰“双师型”教师权威的内涵与特点，本质上区别“双师型”教师与普通教师权威的不同，对完善“双师型”教师权威的理论研究与实践操作体系具有重要意义。笔者基于当前学术界对“双师型”教师“双”素质的要求，结合当前教育实际，尝试对“双师型”教师权威的特点与建构途径做进一步的探讨。

一、“双师型”教师权威的内涵

（一）“双师型”教师

对“双师型”教师内涵的理解不能离开其提出的现实背景。“双师型”教师的提出是基于专任教师实践与操作技能薄弱，当前教育重理论、轻实践的情境下提出的专业课教师师资标准。[2]离开这一背景，“双师型”教师的提法就会失去意义。

“双师型”教师的内涵界定一直是教师队伍养成研究的热点和难点问题，学术界对此大概有七种不同的说法，主要包括：“双师说”“双证说”“双证一体化”“双能说”“叠加说”“双职称说”“双层次说”。[3]基于对相关文献的梳理与当前教育教学的实际操作，笔者把“双师型”教师界定为：“双师型”教师是指具有一定的教育教学素质，在“教师资格证”以外拥有所教专业相关的一定等级职业等级证书的技能娴熟、能解决教育教学实际问题的专业课教师。

（二）“双师型”教师权威

目前，学术界对教师权威的阐述主要有如下两种：把教师权威当作是教师对学生的控制与管理；把教师权威不仅看成是教师对学生的管理，它还是学生对教师的依賴与服从。笔者在认同第二种观点的基础上，把“双师型”教师权威界定为：“双师型”教师凭借国家、社会赋予的教育权力和教师个人因素而产生的一种支配力量，主要表现为“双师型”教师以娴熟的师范技能、卓越的专业技术、必备的社会活动能力和丰富的职业指导能力去契合学生的需求实现，学生发自内心的信服而主动选择的信从。[4]

二、“双师型”教师权威树立对教育管理工作的重要性

（一）有助于保障学校教学管理

从学校层面看，“双师型”教师权威的树立有助于促进学校教学管理。雅斯贝尔斯提出：“没有权威就没有正常的团体生活。” [4]学校教育恰是这样一种团体生活，良好的课堂氛围、有序的课堂节奏是其正常运行的前提，没有教师的权威就不可能有正常的学校团体生活。在现行教育中，大班教学、学生上课出勤率低、通讯工具的普及和学生喜欢彰显个性的特点等，加大了教师教学管理的难度。“双师型”教师权威的树立，有利于帮助教师以威信、警戒的社会地位来维持课堂秩序，保障教学活动的顺利开展。

（二）有助于提高教师教学效能

从教师层面看，“双师型”教师权威的树立有助于提高教师的教学效能。“双师型”教师权威的树立，源于教师丰富的实践性知识满足了学生学业发展的需要，教学内容贴近联系生活实际，能够帮助学生解决在实际生活中遇到的问题。“双师型”教师权威的功能重在通过唤醒学生对教师的情感与信任来吸引学生提高对课堂的兴趣，积极主动地参与课堂教学活动，提高教师的教学效能。因此，“双师型”教师权威的树立，有利于学生实现思想认识与情感体验的共鸣，从而提高课堂参与率与学习兴趣，成功实现教学内容的掌握与能力的提升，有助于提高教师的教学效能。

（三）有助于促进学生自由发展

从学生层面看，“双师型”教师权威的树立有助于促进学生的自由发展。涂尔干说：“自由是恰当地加以理解的权威之女儿，自由不是不受限制和约束地为所欲为，而是自制，即要认识到限制的必要性、合理性，并且自觉遵守。”[5]“双师型”教师权威的重要性，主要体现在教师权威的树立，学生会视教师为心中榜样，在自制基础上的最大化地追求自由，实现自由，积极主动、心悦诚服地参与教学过程的各个环节，在自由愉悦的心境中得到健康的成长。

三、“双师型”教师权威的特点

“双师型”教师较之于非“双师型”教师，不仅需要拥有一般教师所具有的素质和能力结构，又要具有其独特的能力特点。因此，“双师型”教师权威的特点，不仅具有教师权威的共性特点，比如，教师以知识、道德等确立权威，又具有其独特的“双师”特点，具体表现在以下四个方面。

（一）娴熟的师范技能

师范技能是每一个教师的必备技能，是其成为教师的先决条件。师范技能是“双师型”教师“双”的素质要求，也是“师”的必要保障。现代教育要求专任教师坚持理论联系实际的原则，指导学生所学致用于所需，要突显其实践能力，对“双师型”教师的师范技能提出了更高的要求。因此，“双师型”教师权威的树立首先体现为以师范技能立威。

教师的教学离不开教师的讲、练与把控课堂，因此，其师范技能主要表现在语言表达技能、操作师范技能和教学管理技能等三个方面。首先，“双师型”教师以语言表达技能立威。教师的言语表达技能对学生操作技能的形成具有重要作用。胡胜利（2004）曾在心理科学上发表观点：教师的言语指导对学生的实验操作技能形成具有重大的影响，它能明显地促进学生在自动化方面操作技能的形成。[6]“双师型”教师的语言表达技能则体现为教师会不会讲课，能否让学生掌握相关专业的操作技能，以帮助其更好地实现就业。因此，学生也容易信服语言表达技能强的教师。其次，“双师型”教师以操作示范技能立威。教师会讲，和教师能边讲边操作是完全两码事。教师的操作示范技能体现为教师能够把一个完整动作技能分解为若干个部分，在学生的可接受程度下讲清楚操作的重难点和注意事项，引导学生正确地掌握技能，在示范过程中树立自身的威信。最后，“双师型”教师以教学管理技能立威。重视培养“双师型”教师的应用型高校，对于学生的实训教学和顶岗实习环节都十分关注。此环节涉及范围较广、问题较多，教师如何在实训环节树立起自身权威，必须拥有较强的教学管理技能。

（二）卓越的专业技术

从人才培养模式的定位上看，大学生应被培养成应用型的技术性人才；从技术技能的重要性来看，技能型人才的数量和水平，关系国家的综合竞争实力；从学生的兴趣禀赋来看，相对于枯燥的知识学习，他们更喜欢操作技能的运用，即动手操作以解决实际问题，这些都赋予了专业技术在教育教学中的特殊地位。因此，“双师型”教师想要在教育教学管理中树立起权威，要以专业技术立威。

技术是指教师具有相关专业的一种应用技术或经验性技术，它是职业教育最大的闪光点。“双师型”教师以专业技术立威，首先要具有专业技术开发的能力。教师在课堂教学和实训教学过程之外，及时了解本专业的学术前沿动态，掌握相关技术的核心技能，把创新意识带到课堂，学生在不断接受教师先进技术引领的过程中会对教师产生一种经验崇拜；其次，教师要具有娴熟的操作技能。像中职烹饪教师，能够做出漂亮的食雕、拉面条能够拉出花的形状；像焊工教师，能娴熟地运用不锈钢焊接、铝合金焊接、低碳钢板与管道焊接操作技能等，都能够给教师权威的树立加分；最后，教师的技术权威能不能通过学生的检验，主要体现在教师能否解决实际遇到的技术问题。这些问题既包括学生在课堂上没有掌握的问题，又包括学生在课后操作中遇到的其他问题，还包括学生因兴趣主导去试验过程中遇到的诸多问题。在实用文化价值观的影响下，教师能够解决学生实践过程中遇到的实际问题，会大大增加教师在学生心中的威信。

（三）必备的社会活动能力

“双师型”教师的社会活动能力，主体体现为教师积极主动地寻求与校外企业或行业的校企合作，从而解决学生实训基地问题和生产建设中出现的实际问题，为学生、企业和社会服务。

“雙师型”教师的职业特性和专业特点决定了教师与社会、企业、学生等有着千丝万缕的关系。一方面，教师自身需要下企业，学习企业的实用技术，感受企业的工作氛围，了解企业用工的岗位标准等，无不需要教师有良好的社会活动能力，在参与社会实践活动中提高自身的素质；另一方面，学生在校期间需要有实训基地以炼造自身的本领，而实训基地的建设与联系亦需要教师参与其中，离不开教师良好的社会活动能力。因此，社会活动能力在“双师型”教师权威的构建中具有特殊的意义。社会活动能力强的教师，能够帮助学生解决实训基地问题和生产建设过程中出现的实际问题，能够为学生争取更多的实训或顶岗实习的锻炼机会，从而在学生心中有较高的权威；相反，社会活动能力较弱的教师，自身不能给学生树立一个好的榜样，不能帮助学生实现其现实需求，因而也在学生心中难以树立较高的权威。因此，“双师型”教师权威的树立有赖于教师社会活动能力的增强。

（四）丰富的职业指导能力

教师职业指导是指教师根据学校的培养目标和当前社会就业形势，结合学生特有的条件引导其升学或就业的教育过程。[7]“双师型”教师良好的职业指导能力主要体现为具有良好的职业道德、掌握本专业的人才市场行情和具有相关行业的社会经验和职业品质。“双师型”教师在指导学生成才与就业的过程中树立教师权威。

首先，“双师型”教师以良好的职业道德立威。教师职业道德的熏陶是对学生润物细无声的滋润，能够潜移默化地走进学生的内心。技能之星白安荣回忆说，他永远不会忘记老师的教诲：不要做一个只会推一把转一下的磨。[8]杨鼎提到老师的鼓励：“既然决定要做了，就要尽力，无论结果怎么样。”[9]张亮也说，上百次的失败磨练了他的意志，几次想放弃的念头都因为老师的肯定与支持而鼓足力量坚持下来。[10]以上是全国职业院校技能之星在回忆成功经历时的一些体悟，共同点是：他们都得到教师良好职业道德的熏陶，并铭记着教师的教诲走上更高的平台实现自身的人生价值。其次，“双师型”教师以人才市场引领立威。掌握人才市场的行情，站在市场需求的角度看问题，及时为学生提供更多职业指导方面的资讯和信息，能够为教师树立权威加分。最后，“双师型”教师以相关行业的社会经验和职业品质立威。在校生大多处于青少年时期，其社会阅历与实际工作经验都比不上教师，教师在对社会相关行业的了解的基础上进一步依据学生的职业兴趣、性格类型、能力特点等优势与不足，因势利导地对学生进行职业指导工作，在帮助学生实现择业指导需求的过程中树立权威。

四、“双师型”教师权威的构建

依据“双师型”教师的特性，“双师型”教师权威具有以师范技能、教师专业技术、社会活动能力和以职业指导能力立威等特点。“双师型”教师权威的构建应紧紧围绕权威形成的特点，有针对性地促进“双师型”教师权威的形成。

（一）掌握师范教育技能，是“双师型”教师权威构建的基础

“双师型”教师的教育师范技能，是指专业技术课教师在课堂教学中通过语言表达、操作示范、课堂气氛管理等传授学生专业知识和技能。

教学语言是教师在课堂中表达思想、传递经验的重要工具和主要媒介。如果教师的教学语言生动有趣、浅显易懂，能够为学生所喜爱，那么教学语言会助其生威的第一步。“双师型”教师要树立起权威，其教学语言就要做到清晰准确，能够讲述清楚课堂教学的任务、要做到形象生动，能够被学生所理解，吸引和指导学生掌握相关知识与技能；操作示范技能是指“双师型”教师在讲授的基础上，能够为学生展示相关操作动作以达到示范作用。如果教师只会讲授，不会动手操作，其教师形象会在学生心中迅速下降，相反，如果教师的操作技能与语言表达得一样漂亮，则会增加教师在学生心中的威信。因此，“双师型”教师树立教师权威，要在学生面前娴熟地展示其操作示范技能；教学管理技能也是教师师范技能之一，它的作用重在利用其教师身份保障学生的教学活动有序进行并以此满足学生的自主学习需求。有权威的教师，一定是教学管理技能突出的教师。

（二）强化教师专业技术，是“双师型”教师权威构建的核心

应用高校里，强化教师的专业技术，促进了教师个人魅力的散发，是“双师型”教师权威构建的核心。

教师专业技术的养成并非一日之功，是教师个人经验长期积累的结晶。这要求教师在入职前，打下扎实的理论基础，注重理论联系实际，通过实践把知识转化为技能，再通过练习把技能转化为技术；在入职后，持续关注本学科具体专业的发展动态，在引导学生专业技能的同时，注重专业技术的开发，培养自身的创新意识，把最新的、前沿的技术技能带到课堂。其次，教师要通过娴熟的操作技能树立权威。一个人哪怕满身才情，也只有通过展示才会被人认可。同理，一位教师哪怕精通各种技术，但只是用语言表达是不足够有说服力的，教师只有通过展示其专业技术，才能被学生真正地认可，并树立起权威。最后，教师要注意留心观察细节，学会及时总结与反思，帮助学生解决实际问题，才能树立起教师权威。

（三）突出社会活动能力，是“双师型”教师权威构建的灵魂

社会活动能力表现为一个人在社会实践活动中的介入能力、适应能力、控制能力以及协调能力等。[11]良好的社会活动能力是“双师型”教师所需具备的重要素质之一。在实际教育工作中，“双师型”教师必须要处理好各种各样的人际关系，如跟社会的联系、跟企业行业之间的联系、跟学校同事与学生的联系等。教师社会活动能力强弱，在很大程度上制约着其教育教学工作的成效。

这要求“双师型”教师在实际工作中要理论联系实际，深入社会与相关企业，与相关行业人员进行沟通与交流，及时掌握企业的发展动向，了解社会对专业人才的需求信息，牢记企业职业岗位群所需人才的用工标准，把企业里先进的知识、技术和工艺带回课堂，有针对性地进行教育教学改革。同时，还要求“双师型”教师通过与社会、企业或行业的多方协调，为学生争取更多的实训机会，指导学生参加实训实习以培养学生的动手操作能力，组织学生积极开展社会交流活动，增强自身的人際交往技能。因此，“双师型”教师在教育教学活动中突出社会活动能力，有利于增加教师在学生心中的地位，是“双师型”教师权威构建的灵魂。

（四）提高职业指导能力，是“双师型”教师权威构建的保障

职业性教育是为适应某一岗位群而进行的关于技术的教育与培训，其目的是培养适应社会各行各业需要的应用型、技艺型人才。“双师型”教师的职业指导能力，在学生实现就业的过程中起着举足轻重的作用。

“双师型”教师的职业指导能力，主要体现在教师以劳动力市场需求为导向，根据某一具体岗位群的能力需要调整教学内容，引导学生树立正确的择业观念，帮助学生了解真实的职业世界，并树立其职业理想；帮助学生认识自我，调整职业理想，锻炼能力，提高求知技巧等，使学生能够明晰五个问题：我是谁？我想干什么？我能干什么？我能得到哪些支持？我最后能成为怎样的人？[12]“双师型”教师要提高职业指导能力，需要明晰学生的职业定向性、对学生的指导工作要有实效性、保障获取信息渠道的顺畅性等，从而在指导学生择业与就业的过程中树立起自身的权威。因此，提高职业指导能力，对教师权威的树立有积极作用，是“双师型”教师权威构建的保障。

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A Research on the Characteristics and Construction Approaches of "Double-qualified" Teacher Authority

WU He-xiao

（Enrolment and Employment Office，Guangdong AIB Polytechnic College， Guangzhou 510507， China）

Abstract：The “double-qualified” teacher authority refers to teachers' dominant force which originates from the education power given by the nation and the society as well as the personal factors. The authority shows up as the "double-qualified" teachers try to meet the students' needs with their pedagogical skills， professional technology， social activities and career guidance ability； therefore， the students are convinced from their hearts and take the initiative to trust. The establishment of authority of “double-qualified” teachers mainly depends on those teachers' pedagogical skills， outstanding professional technology， necessary social activities and rich career guidance abilities. Being a “double-qualified” teacher is the trend for professional teachers. It is of positive significance to clarify the characteristics and construction approaches of “double-qualified” teacher authority.

key words："double-qualified" teacher； teacher authority； pedagogical skills； professional technology； social activities； career guidance

[責任编辑 徐 晶]