中职生学习品质影响因素调查分析

摘 要：通过选取天津职业技术师范大学附属技校中职生作为研究对象，对中职学生的学习品质情况进行调查，采用访谈法、问卷调查等研究方法，客观分析中职生学习方法、学习习惯、学习态度等方面的客观现状，同时，科学分析了学生学习品质养成的个人、家庭、学校等多种影响因素，并提出培养中职生良好学习品质的对策和建议。

关键词：中职生；学习品质；影响因素

基金项目：天津职业技术师范大学研究生创新基金项目（项目编号：YC17-11）

作者简介：李源祁，女，硕士研究生，主要研究方向为职业技能学习心理。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）06-0075-05

我国教育部部长陈宝生谈及职业教育说到：“既要培养爱因斯坦、爱迪生，也要培养鲁班。”近年来，国家和地方政府对于职业教育的发展越来越重视，在职业教育领域投入大量的人力物力，同时，教育教学改革也进一步发展，素质教育对职业教育提出了更多客观要求，职校学生不仅仅是掌握一技之长的“鲁班”，更要是德智体美全面发展的职业人才。学生是学习的主体，学生的学习品质作为一个贯穿整个学习过程的心理因素在一定程度上决定了学习的质量，学生学什么如何学是当前职业教育需要关注的重点。中职阶段正是职校学生掌握技术的基础期和关键期，笔者从中职生的学习品质入手，探讨中职生学习全过程存在的问题以及影响因素，并提出相应的教育建议，对职校学生高效全面学习有着积极的意义。

一、学习品质的内涵

（一）学习品质的含义

学习品质作为学习过程中的关键因素历来是教育学者和心理学者们研究的重点。国外对于学习品质的研究开展较早且研究主要集中于幼儿学习品质的研究。1995年，C.Kagan 正式把“学习品质”这个术语引进学前教育。[1]美国“国家教育委员会”认为，学习品质是指能反映儿童自己用多种方式进行学习的倾向、态度、习惯与风格等。[1]国内学者郑秉洳、彭贤智等也对学习品质的概念作了相关的研究。郑秉洳（1996）认为，学习品质是指以某种精神和态度从事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，是思想品质和非智力因素在学习活动中的表现。[2]彭贤智（2004）认为，学习品质是指在学习活动中影响学习效果的稳定的心理倾向与特征。[3]本文所探讨的学习品质为：学习者在学习活动中形成和发展，并在学习活动中表现出来的比较稳定的特征和特性。

（二）学习品质的主要内容

对于学习品质的内容，不同的学者也持有不同的观点。Hyson（2005）认为，学习品质是重要的，因为他们可以增强或者减弱孩子的学习能力。他们可以通过专注、有计划或者坚持帮助幼儿达到活动目标。同样，他们也可以减弱幼儿的学习能力。 CarloMagno（2013）认为，学习品质包括产生新知识、判别知识、批判的思考。[4]葛明贵（1998）则将学习品质分为广义和狭义两种。广义的学习品质，是指一个人在学习过程中，表现出来的身心素质的总和，其制约学生学习效果的优劣；狭义的学习品质是指学生在学习活动中所表现出来的非智力人格因素特征。[5]综合以上观点，本文主要从学习方法、学习习惯和学习态度探讨学生的学习品质。

二、中职生学习品质的现状分析

为了解中职生学习品质现状，笔者对附属技校中职生进行了问卷调查以及针对性访谈，从学习方法、学习习惯以及学习态度角度了解其学习品质情况，共发放问卷450份，回收400份，剔除无效问卷15份，有效问卷385份，其中，女生210份，男生175份，归纳出当前附属技校中职生学习品质存在的主要问题主要有三方面。

（一）缺乏学习兴趣，学习方法不灵活

古人云，知之者不如好之者。学生如果能带着浓厚的兴趣进行学习，那么学习效果将事半功倍，但53%的同学表示，进入中职学校后完全没有在学习中感受过乐趣；31%的学生表示，偶尔感受到乐趣；16%的学生表示，经常感受到乐趣，在日常学习中学生缺乏对学习的兴趣，学习似乎成了他们的重压，而不是一件乐意去做的事，学习积极性不高，学习行为也就减少甚至放弃学习了。同样，调查中发现，很大一部分学生愿意学习但因为没有掌握有效灵活并适合自己的学习方法，学习安排没有目的性、计划性，导致学习效率低下，学习动力减弱，具体表现为上课只听不记（笔记），少部分记录课堂笔记的学生也没有抓重点、抓关键，或是记完笔记丢到一边，不进行巩固和复习，在课下也不与教师、同学交流讨论自己的疑惑，自己“闭门造车”，自然无法高效的進行学习。

（二）学习习惯较差，学习态度敷衍

学习习惯作为学习品质的重要维度之一在学习过程中所起的作用至关重要，学生能否保质保量的进行课前预习、课上练习、课下复习，并有效利用自习时间按部就班的进行学习，这些显性的学习行为看似普通，但对于学习的意义重大。但调查结果却不容乐观，仅有4%的学生表示，他们会主动进行课前预习；而这4%的同学中仅有20%的学生预习时间在半个小时左右，大部分预习的同学仅仅是泛泛地翻阅，在上课之前并不进行深入的自学，上课时大部分学生也只是碍于老师的讲授与监督进行学习，课下的复习方式也仅限于完成老师布置的作业，学习习惯没有形成环环相扣的“链条”，衔接不紧密，这些都是低质量学习行为的主因。与学习习惯相辅相成的是学习态度，学习态度的表现方式较为隐秘，访谈发现中职生学习态度不端正，认为在校学习不是为了自己，是为了应付家长、敷衍老师，有的学生认为如今的就业市场竞争激烈中职毕业也找不到工作，不如不学；有的学生只学自己认为“有用的”，也就是与专业技能有关的课程，其他基础课程（语文、英语）可以不学；一些学生甚至表示学校像“监狱“，只有放学和逃课能带来片刻轻松，这些想法都从不同角度体现了中职生学习态度的问题，着实令人堪忧 。

（三）缺乏对学习反思能力

在学习过程中难免会发生错误，如何发现并及时总结，对一系列学习行为进行反思，对于学习品质的提升尤为重要，调查发现，学生面对考试失利后的表现各不相同，10%的学生会在考试后分析错误，并准备“错题本”进行总结，44%的学生则会认真听老师的试卷分析，46%的学生选择了不会进行纠错和总结。可见，只有少数学生对于阶段性的学习成果较为关心并主动纠错及时总结，将知识内化，有的放矢地进行学习，一部分学生依赖于老师的指导，这样可能当时印象较为深刻，但时间一长知识点就会模糊，学习的后续效果不佳，大部分学生对于考试结果不管不问，如此一来，随着知识点的增多，学习任务的接踵而至，导致他们“想学也学不会”，这类同学干脆放弃了学习。

三、中职生学习品质影响因素分析

（一）个人因素

1.对学习价值缺乏认知，学习目的功利化。职校学生多是中考失利，無奈之下选择了职业学校，因此，对于学习的价值没有清楚的认知，在题目“哪句话描述了你当前的学习感受”中，58%的学生选择了“学习很痛苦，压力太大，不想学”；30%学生选择了“感觉迷茫，想学但没有学习动力”；10%的学生选择了“没什么特别的感受”；仅有2%的学生选择了“学习是一种享受”。可见，学生并未感受到学习的价值，学习体验不好，学习目标也不明确，因此，相应的学习成绩提高较困难，学习行为也减少了。在关于“选择现在所读专业的认识上”，51%的学生表示本专业是社会急需专业，不喜欢也要读，而43%的学生则表示没目的，不管读什么专业，都只是为了张毕业证书。6%的学生表示了解并喜欢自己的专业，因而，学生的学习带有很强的功利性，不是为了获取知识而是为了谋生或“混毕业”，对于个人专业学习尚且如此，对于其他课外知识更是很少涉猎，在主观上限制了自身学习能力的发展。

2.学习较为被动，存在心理依赖。高效的学习行为往往要求学习者主动性较强，但问卷调查显示：60%的学生学习一定要教师不断督促才能学习；35%的学生只要教师、家长不惩罚，能不学习就不学习；5%的学生则表示，能做到没有教师和家长的督促也能好好学习，在校中职生严重缺乏学习的主动性和自觉性，大部分需要依赖老师家长的监督，勉强完成学习任务，处于“当一天和尚撞一天钟“的状态，并不主动学习更谈不上课外拓展性的学习。在问题“初入中职，有没有努力学习，希望自己名列前茅的想法？”中，仅有5%的学生选择了“有，比较强烈”；20%选择了“有，不太强烈”；65%学生选择了“有时有”；10%的学生选择了“从来没有过”，这说明当前中职生学习内在动力不足，学习较为被动。针对中职生学习行为的独立性与学习倾向性，笔者对于寒暑假这样课余时间的安排进行了调查，59%的学生认为，寒暑假就是娱乐放松的时间处于不学习的状态（开学写字都会手生）；40%的学生会完成教师布置的作业；1%的学生则会选择完成学校作业的同时参加一些社会实践性活动。可见，大部分学生对于自己的闲暇时间没有进行有目的、有计划的安排，这样既不利于学习成绩的提高，也使自己其他各项能力得不到发展，浪费了宝贵的学习时间。长此以往，学生形成了习惯，也就无法独立自觉地进行学习活动。

（二）家庭因素

在这里主要从家长家庭经济条件、家长综合素质、亲子关系情况进行分析。良性健康的亲子关系、家长的教育理念、教育能力以及宽松愉悦的家庭环境等因素都是保证学生学习品质的重要方面。研究表明，父母的职业性质、受教育程度、家庭的经济水平都会对学生学习产生重要的影响。[6]问卷调查结果显示，中职学生的家长多数是中低文化水平（初中及以下 79%）、中低收入（经济情况较差，无固定收入的家庭占55%），这种“双低”家庭导致其家庭教育并不能满足孩子学习与成长的需要。一些家长有心在课余时间辅导孩子作业但由于文化水平的限制，有心无力。对于孩子在家学习仅仅能起到督促作用，至于孩子能否做到课前预习和课下复习等良好的学习习惯所起的作用收效甚微，未树立发展的、先进的育儿观念，更不会关注和培养孩子除学习成绩以外的能力。39%家长基于对当前严峻的就业形势，看到很多大学生“毕业即失业”，希望孩子在职业学校学习一技之长，能够靠职业技术找到工作自力更生；5%的学生家长迫于家庭经济压力较大，没有能力供养子女读高中到读大学，被迫让子女选择职业学校可以早日就业，减轻家庭经济负担，这部分学生学习成绩较好，但学习目的性较强，学习压力较大，其创造力、创新性等非智力能力发展受到了限制。20%的学生家里的经济条件优越，但家长由于忙于生计，对于子女不论生活还是学习的关注度都不高，对孩子长期处于放任自流的状态，过早让孩子进入社会，又怕被某些社会人士带坏，因而，把子女送到职业学校，将职业院校当成“托儿所”，这部分家长与孩子的交流也不多，访谈中有的学生为了得到父母关注甚至故意在学校惹是生非，导致家庭冲突激烈，亲子关系紧张，学生的学习能力更加不会得到发展。

（三）学校因素

1.教师教学方法单一，缺乏职教个性，“普教化”现象明显。教师作为学生学习的引导者和点拨者，在学生学习以及学习品质的培养过程中起着至关重要的作用。在问题“你认为哪些因素能帮你提高学习兴趣？”中，48%的学生选择了选项“教师的教学方法，个人魅力”；26%的学生选择了“丰富的课外学习资源”；20%的学生选择了“增加专业实训和实习内容 ”；6%的学生选择了“改善多媒体教室等硬件教学设施”，学生对深入浅出的教授方法比较青睐，这就对教师的教学、教法提出了要求。但就实际情况而言，有些职校教师采用满堂灌，除了讲就是练，还在采取“我说你听”的传统单一教法，与教授普通高中学生的方法并无二致，忽略了职校学生基础较差，学习注意力不够集中，以及职业课程的特殊性这些职业教育的特点，造成了“普教化”的现象，学生的学习兴趣提不上来，学习动力明显下降。

2.学校未建立良好的评价考核体系，片面追求“技能化”。在题目“学校因素有可能促使你厌学，你感受最深的是什么”中，有55%的学生选择了选项“学校、教师只关注学习成绩”；22%学生选择了“学习时间长，学习任务重”；13%的学生选择了“老师教学满堂灌，课堂气氛不活跃”；10%的学生选择了“学校生活太单调”。可见，当前职业学校的评价考核体系并不完善甚至存在很大问题。笔者在调查中发现，在职校学生的评优评先标准中未体现诸如创造力、体验性活动以及反思性活动等评价考核标准，大部分以成绩作为评价考核学生的标准，这些都使学生将精力放在学习成绩的提升，忽视其他能力的发展，不利于学习品质的培养，同样，学校在课程设置上开设了大量的“技能课程”和实训课，对于语文、英语等基础课程开设课时数较少（语文和英语课仅仅开设一个学期），片面追求“技能化”忽视文化课，学生也在此类文化课上表现较差。同时，学校对于有开放性的、益智性活动开展较少，学生在校发展自身创造力等非智力能力也受到限制。

四、培养中职生良好学习品质的建议

（一）职校学生努力提高自身综合素质，促进自身全面发展

职校学生首先应纠正以往不良的学习习惯，转变学习态度，树立良好的学习观念，增强自身对于新事物、新知识的好奇心与求知欲，对于课堂学习要结合专业理论课程和实训课程相匹配，夯实基础，多动手实践，与教师、同学交流心得体会，加强专业技能，注意培养良好的预习、练习、复习的学习习惯，使学习形成有计划、有效率符合自身学习特点的良性循环，增强学习意志品质，在课余时间可根据自己的兴趣参加一些社会实践活动或是兴趣班，可以是与专业技能相关的比赛（航模或电竞），也可以是发展自己的特长的兴趣班（画画、跳舞）。同时，拥有良好的体魄也是高效学习的必要条件，可在课余时间多进行体育锻炼，强身健体，保持良好的身心状态迎接学习与生活。最后，善于抓住生活中任何的学习机会，勤于思考，多做总结与反思，全面提高自己各方面能力，成为一个德、智、体、美全面发展的职校人才。

（二）家长重视学生学习能力培养积極与学校联络配合，有力推进家校互育进程

家长要以身作则并重视孩子学习能力的培养，而不是片面要求学习成绩或对孩子不管不问，任其发展，引导孩子保持乐观豁达的心态，积极向上的人生观、价值观，并在日常生活中注意培养孩子不论是学习还是生活方面的良好习惯的形成，也可多在课余时间和孩子一起出行或一起完成一些体验性活动（如写生、做陶瓷），既开阔了眼界、增强了动手实践能力，又使亲子之间形成了良性互动，让孩子感受到了更多关爱，为孩子营造了轻松愉悦的家庭氛围。同样，家长要积极与学校进行联络。家庭和学校必须形成“责任网”，及时“互通互联”，家长与学校的联系不仅限于定期的家长会的参与，可多运用现代通讯科技手段（微信、校信通）等及时了解学生在学校动态，与老师深入探讨学生各个方面的表现与能力（不仅限于学习）并配合老师开展教育、教学工作，有力推进家校互育进程，促进孩子学习品质的发展。家长还可综合孩子在校表现和课余时间的状态全面了解孩子，与孩子多沟通，给孩子适当的学习或生活建议。

（三）职校教师转变教学方式，增加情感投入

教师应当结合职校学生特点以及职业课程的特殊性，转变教学策略，采用灵活的、互动性方式较强的教学方式，“给学生一杯水，自己要有一桶水”，授课时多拓展、多举例，深入浅出，在授课过程中也要渗透如何发展自身能力，高效学习的内容，让学生变为课堂的“主导者”，增强学生学习的自主性，鼓励学生多说多练，让学生说出自己的看法，发表自己观点，还可运用现代化多媒体呈现生动形象的动画或视频，使知识“活起来”，吸引学生兴趣，提高其上课时的积极性。课下，应给予学生更多关爱，增加情感投入。多于学生进行学习和生活上的交流，必要时可进行家访，进一步了解学生的身心状况。在校期间，也可定期开展主题班会或班级范围内的小活动（班级辩论赛或技能比拼赛等），使学生在放松身心、缓解学习压力的同时，以活动的方式促进其学习行为，发展其学习能力。

（四）学校应将学习品质培养纳入教育教学重点，建立完善多元的评价考核机制

学校应从全局出发，关注学习的整个过程，根据职校学生的学习生活特点，适当增设灵活多变的实践性体验性强的课程，如科技发明课或劳技自然课这样新颖轻松的课程，调动学生的积极性，调节学生的学习压力；还应与学校心理咨询中心联合定期对学校班级进行团体心理辅导工作；也可多举办一些校级比赛或与其他学校进行联赛，鼓励学生多参与、多历练。在评优评先或其他一系列考核制度上应摒弃“以分论英雄”的观念，学校考核评价指标不仅体现在学习成绩上，也应体现在学生诸如创造力、组织力、意志品质等各方面能力上，构建完善多元的评价指标体系和评价考核机制，对学生进行综合评估，全方位、多角度的考核评价学生的能力与素质。

综上所述，随着社会的发展，社会对于人才的需求也在不断更新变化，职业教育、职校学生都面临着新的挑战和机遇，拥有良好的学习品质是中职生的必备素质。学习品质的养成需要长时间的积累，既需要学生积极主动地进行学习活动，在学习过程中有意拓展自身各方面素质，也需要教师和家长耐心引导，双管齐下，良好的学习品质就会形成。

参考文献：

[1] KAGAN，SHARON LYNN，Ed.Reconsidering Children's Early Development and Learning： Toward Common views and Vocabulary[R]//Report of the National Education Goals Panel，Goal1 Technical Planning Group. Washington，DC： U.S.Government Printing Office，1995.

[2] 郑秉洳.论学习教育[M].天津：天津社会科学出版社，1996.

[3] 彭贤智.对学习品质的结构与培养策略的研究[J].唐山师范学院学报，2004（1）：75-79.

[4] 鲍曼等.渴望学习——教育我们的幼儿[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[5] 葛明贵，杨永平.小学生学习品质训练的实验研究[J].安徽师范大学学报，1997（3）： 367-371.

[6] 陈新景，何俊华.父母教养方式对小学生学习品质的影响研究[J].石家庄学院学报，2012（14）：109-110.

An Investigation on the Factors Affecting the Learning Quality of Secondary Vocational School Students

LI Yuan-qi

（School of Vocational Education，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Abstract： By selecting the secondary vocational school students in Tianjin Technical and Technical Normal University as the participants， this paper investigates the learning quality of the secondary vocational school students. Research methods include interview method and questionnaire. An objective analysis of the status quo of learning methods， learning habits and learning attitude is provided. Meanwhile， this paper analyzes objectively the factors that influence students learning quality， including individual， family， school and other factors. At last， the paper puts forward measures and suggestions to good learning quality among secondary vocational school students.

Keywords： secondary vocational school students； learning quality； factors

[责任编辑 李 漪]