中职“电工技术基础与技能”课程“做学教合一”教学模式探索

蒯红权，吴建华

摘 要：分析了当前中职专业基础课程教学模式的现状，探讨了“做学教合一”教学模式，进行了“做学教合一”教学模式在具体课程中的实施及研究。制定了中职“电工技术基础与技能”课程“做学教合一”教学模式的实施方案和教学策略，提高了课程的教学质量。

关键词：中职； 电工技术基础与技能；教学模式；做学教合一

作者简介：蒯红权，男，中学高级教师，盐城市职教电子学科带头人，主要研究方向为中职电工电子教学；吴建华，男，高级讲师，盐城市职教电工学科带头人，主要研究方向为中职电工电子教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）06-0031-04

人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育” “社会即学校”和“知行合一”三大主张[1]，其中，“知行合一”理论是陶行知教育思想的精髓。在此基础上，中华职教社徐德春在1929年出版的著作《做学教ABC》中第一次将“做学教合一”系统化、理论化，并将之付诸于具体的职业教育实践“徐氏职业学校”之中。[2]

当前，我国职业教育的改革与发展进入了一个新的关键阶段，需要以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，探讨新的具有中国特色的职业教育人才培养模式。“做学教合一”，先“做”体现职业性，后“学”体现主动性，再“教”体现主导性，形成一种合乎逻辑的完美组合[3]，淡化学科、强化专业，培养技术技能型人才。所以，“做学教合一”教学模式符合职业教育发展的内在规律，是全面贯彻党的教育方针、加快职业教育发展的需要；是坚持以就业为导向、深化职业教育教学改革、提高职业教育质量的需要。加强“做学教合一”教学模式在具体课程中的实施及研究，制定相关的实施方案和教学策略，将职业教育教学改革延伸至一线教学的“最后一公里”，对推广“做学教合一”教学模式的实践应用、促进职业教育健康发展具有重大的现实意义。

一、中职专业基础课程教学模式的现状

（一）学生文化素质现状

目前，进入中等职业学校的学生一般文化基础薄弱、学习能力和学习习惯较差、缺少学习动力和目标，更缺乏学习信心和兴趣，他们有诸多不良习气，并伴有一定的自卑感和自暴自弃倾向。“电工技术基础与技能”是中等职业学校电子信息类专业的一门专业基础课程，教学内容多，实践性较强，应用广泛，是学习其它后续课程的重要基础。在目前的教学模式下，教师普遍反映学生不愿学，课很难上，学习效果有限。

（二）采用的主要教学模式

教学模式是指从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。[4]简洁地说，就是在一定的教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。它包含着一定的教学思想以及在此教學思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式和手段等。

目前，以学科教学法为主的“灌输式”传统教学模式在大多数教师的心目中仍占据中心地位，教学中以“教师”为中心，以灌输方式授课，注重如何“教”好课；学生被动地听课，忽视了学生怎么“学”和如何“做”的问题，教与学相分离，不利于学生的长久发展。虽然，一些教师也引入了信息化教学手段如微课、仿真软件和PPT课件等，但这些辅助措施并没有彻底改变传统教学模式对学生学习能力和实践能力培养的削弱作用，也无法引导学生思维、激发学生的激情与灵感，从而使得教学效果大打折扣。

二、中职“电工技术基础与技能”课程“做学教合一”教学模式改革的实践

“做学教合一”教学模式突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，通过设定教学任务和教学目标，边做、边学、边教，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。[5]在整个教学环节中，实践和理论交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。

这种新的教学模式是对传统学科式教学模式的颠覆。对绝大多数教师而言，需要重新学习和适应，改变观念、放下身段，切实遵循教育的内在规律，真正服务于学生终身发展的需要。然而，很多教师自身所接受的就是传统模式的教育，不但很难适应新的教学模式和教学方法，自我动手实践能力也有限，从思想和感情上不愿接受新事物，因循守旧、不思突破。这对职教事业的改革和发展也是一个很大的阻碍。

（一）明确教学目标

“电工技术基础与技能”是中等职业学校电类专业的一门基础课程，该课程的任务是：使学生掌握电子信息类、电气电力类等专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力，具备学习后续电类专业技能课程的能力；对学生进行职业意识培养和职业道德教育，提高学生的综合素质与职业能力，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。

在课程教学过程中，应以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣，注重创设教育情境，坚持“做中学、做中教”，采取“做学教合一”的教学模式，积极探索理论和实践相结合，使电工技术基本理论的学习、基本技能的训练与生产生活中的实际应用相结合。引导学生通过学习过程的体验或典型电工产品的制作等，提高学习兴趣，激发学习动力，掌握相应的知识和技能。

（二）构建课程体系

要构建符合“做学教合一”理念的“电工技术基础与技能”课程体系。

1.整合。以新版教学大纲为依据，整合大纲所要求的教学内容，将基础模块和选学模块中的知识和技能，按照学生的认知规律进行序化。

2.一体。坚持理论教学、实验教学和技能训练“一体化”，将理论、实验和技能有机地融为一体，不再出现理论章节后附“分组实验”和“技能训练”现象，避免理论教学和实验实习教学间的人为分割。

3.驱动。所有的章节名称都将以动词短语的形式出现，这就决定了相应的教学内容不再是简单的知识陈述，而是任务驱动式项目操作。

4.微化。一改传统教材章节过于冗长的问题，将项目设计微小化。即缩小教学单元，以适应任务驱动、理实一体课程的特点，从而方便教学过程的组织、学习过程的考核、学生学习积极性的调动和学生个性差异的有效应对。

5.通俗。对理论知识的描述，力求与学生的实际生活经历相结合，用通俗易懂的生活实例来解释专业术语和相关规律。

（三）建设“做学教合一”实训室

1.实训室建设要有利于“做学教合一”教学模式改革。“做学教合一”的课程要模块化，学习要行动化，实训要“一体化”，评价要过程化，管理要人性化，以适应“做学教合一”教学改革的要求。

2.实训室建设还要兼顾其他相关专业课程的“做学教合一”教学改革；既要统筹规划，又要着眼长远，面向学生的终身发展需要。

从功能上讲，“做学教合一”实训室既要有适合学生动手训练的空间、设备和器材，又要能为教师的讲解示范提供方便。同时，还要适应分组讨论、分组合作、实时讲评和过程评价的需要，并配有多媒体教学手段及本课程和相关行业的最新产品、科技成果推介等。这样，既能激发学生兴趣，又能紧密联系社会和市场，从而有利于学生将来的就业发展。

三、“做学教合一”教学模式改革的成效

（一）形成了“做学教合一”特色教学模式

练能力、学知识、教方法是“做学教合一”教学模式的实质。在教学中，教师要将知识的传授、学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，就必须采用“一体化”教学方法，即“做学教合一”。其实施过程通常是学生在教师的指导下进行操作练习，用所学的理论知识来指导实践，通过实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固，使学生在“做中学、学中做”。此模式充分调动了学生的学习兴趣和学习的积极性，突出了学生的主體地位，学生通过自己解决问题，在教师的引导和指导下，实现对所学知识的理解和掌握。

新的教学模式，必须改革原有的传统教学评价方法，体现“做学教合一”的特色。要坚持结果评价和过程评价相结合，定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合，使考核与评价有利于激发学生的学习热情，促进学生的发展。考核与评价还要根据本课程的特点，不仅关注学生对知识的理解、技能的掌握和能力的提高，还要重视规范操作、安全文明生产等职业素质的形成，以及节约能源、节省原材料与爱护工具设备、保护环境等意识与观念的树立。

（二）编写了“做学教合一”的新教材

编写“做学教合一”教材的重点是将知识性教材与技能性教材融为一体，开发符合“做学教合一”教学模式的新教材。教材是课程的主要体现形式，是教学内容的载体，是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源。没有符合“做学教合一”教学模式的教材，就很难取得良好的教学效果。课程内容要做到知识、技能、标准和效果的对接，还要准确把握课程间的相互衔接、内容递进等。

鉴于以上要求，学校组织人员按照理实一体、“做学教合一”的教学理念，重新编写完成了《电工技术基础与技能》教材（刘克军，电子工业出版社，2015年）。该教材整合了原学科体系的基础知识和基本技能等内容，根据大纲要求，结合电子信息类专业方向，共设置7个学习领域，每个领域内设置2～4个项目，每个项目的完成又分为若干步骤。具体而言，每个项目均设置学习目标、工作任务和“练习与思考”栏目，完成项目的每一步都由“看一看” “做一做”和“想一想”等任务驱动单元以及“知识链接”等环节组合而成，用以引导理实一体、任务驱动的教学过程，激发学生的学习动机。同时，每个项目都可以形成一个独立的知识技能要求，并且项目之间又是分层递进的，前一个项目是后一个项目的基础，后一个项目又是前一个项目的综合和应用。最终为“做学教合一”的特色教学模式的实践奠定基础，并提供教材。

（三）建设了适应“做学教合一”教学模式的师资队伍

既能胜任理论教学、又能指导实习操作的“一体化”教师队伍，是实施“做学教合一”教学模式的关键。“一体化”教学要求教师不仅要具有丰富的专业知识，而且要具备熟练的操作技能，因此，要加大“一体化”师资的培养力度，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力。为此，结合学校实际，采取了一些行之有效、形式多样的方法，以提高教师的专业水平。（1）按照每个教学模块“做学教合一”的教学要求，将原专业理论教师、实习教师合理配置，使其在教学实践中相互渗透，取长补短，共同提高。（2）利用多种渠道，将专业教师送出去参加培训，从而提高教师的专业知识和实践能力。（3）聘请企业的技术人员、有丰富操作经验的老师傅来校进行实习指导，协助理实“一体化”教师进行相关工种的教学工作，并带动教师提高实际操作能力。

经过探索，逐步完善了适应“做学教合一”教学模式的师资队伍。

1.教师的知识结构有了新变化。由于教学模式的改变，使教师的业务知识结构也发生了较大的变化，“一专多能”的从业结构正在逐渐形成，能讲能做的“双师”型教师已脱颖而出。“做学教合一”的教学模式，正逐步将教师带入“双师型”轨道，使“双师型”师资的培养从机制上得到了保证。

2.教师的主观能动性得到了进一步发挥。“做学教合一”教学不仅要求教师具有扎实的基础理论和专业知识，而且还要求其具备较强的技术操作能力，这就使得每位教师必须深入钻研业务。目前，许多教师主动放弃了休息时间，经常深入企业和实习一线了解生产、发展情况或实践所需，从而不断充实自己的讲课内容，充分调动起工作的积极性。

我国职业教育的改革与创新最关键的是理念，最需要的是决心，最要紧的是行动。实践证明，探讨具有中国特色的职业教育人才培养机制，推广“做学教合一”教学模式，加强“做学教合一”教学模式在具体课程中的实施及研究，制定相关的实施方案和教学策略，是促进职业教育健康发展的有效途径。

参考文献：

[1] 顾晗菡.陶行知职业教育理论对当前我国中等职业教育的启示[D].济南：山东师范大学，2006：13-14.

[2] 石娟，杨黎新.“做学教合一”——徐德春的职业教育理念与实践初探[J].苏州教育学院学报，2011（6）：63-66.

[3] 刘俊，廖毕文.职业教育应该倡导“做学教合一”[J].成人教育，2013（9）：105-106.

[4] 王增荣.教学模式创新实践探究[J].职业，2009（24）：142.

[5] 谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育，2011（17）：34-36.

An Exploration into the Teaching Mode of “an Integration of Doing， Learning and Teaching”Based on a Secondary Vocational Course

“Basics and Skills of Electrician Technology”

KUAI Hong-quan， WU Jian-hua

（Yancheng City Advanced Vocational School， Yancheng 224000， China）

Abstract： This paper makes an analysis of the current teaching mode being used in the teaching of basic courses in secondary vocational schools， aiming to make an exploration of the teaching mode of “an integration of doing， learning and teaching”. By practicing and researching the actual application of this method in some courses， this paper establishes the implementation plan and teaching strategy for the course “Basics and Skills of Electrician Technology” in secondary vocational school， mainly focusing on how to achieve an integration of doing， learning and teaching. According to the results of this study， by implementing the new plan and strategy， the effectiveness of teaching has been improved.

Key words： secondary vocational schools； basics and skills of electrician technology； teaching mode； integration of doing；learning and teaching

[責任编辑 盛 艳]