基于翻转课堂教学模式的初中数学教学

林金山

【摘要】随着现代化信息技术的迅速发展，教育行业也引入信息技术，作为课堂教学的支持。初中数学作为学生数学学习承上启下的阶段，对学生发展影响重大。翻转课堂适应了初中数学教学的要求，在数学教学中具有重要应用。本文主要就翻转课堂教学模式在初中数学的具体应用展开研究。

【关键词】翻转课堂 初中数学 实践应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0151-02

翻转课堂是在当今数学教育的基本形式下，教师借助网络信息技术，向学生提供一定的教学视频和教学课件，使得学生在课下也可进行有效的学习。通过该类教学模式，学生学习的积极性明显提高，与教师的交流也明显增多，数学学习成绩出现了较为明显的进步，对知识的接受程度也明显提高。

1.传统初中数学教学的不足

1.1学生学习的主动性不高

传统数学教学模式下，课堂授课以教师为主体，教师一般采取直接向学生灌输数学知识定理和解题方案的策略，采取的是填鸭式的教学方法，并没有真正将学生的实际接受能力等考虑在教学范围内。学生在课堂上的学习，受到教师的限制，对一些知识不能及时理解，导致学生实际接受过程中出现了一定的问题。

1.2教学方式单一

当今初中数学课堂教学过程中，教师采取的是灌输式的教学策略。教师通过重复课本基础知识和板书等基本形式向学生传授各类数学基础知识。该类情况下，学生课堂学习过程中容易出现走神等现象，对教师讲的教学内容并不感兴趣，其学习的主动性和积极性都出现明显的下降，教师因材施教的教学目的并不能达到，导致初中数学课堂整体处于相对沉闷的教学氛围之中。

1.3师生缺乏交流

初中数学教学过程中仍沿袭传统的数学教学模式，教师将自己的地位摆得过高，并不能深入到学生学习中，与学生进行交流，导致学生与教师之间存在沟通问题，教师对学生实际的学习情况和接受能力等也不了解。同时出于对教师的敬畏等心理，学生并不愿意主动与教师交流，导致教师与学生间的距离越来越远。

2.翻转课堂教学模式的特点

2.1突出学生主体地位

翻转课堂教学突出了学生的主体地位，将教师与学生的角色转换过来。教师在通过信息网络等向学生传授必要的基础知识之后，由学生作为课堂的主体进行交流，教师更多担任课堂辅导者的角色，就学生出现的各类问题及时解答。该类方式使得学生参与到课堂学习中来，其学习的积极性和主动性也明显提高。

2.2提高课堂教学效率

翻转课堂教学模式下，学生对基础知识的掌握了解从课上转移到课下，学生可以在课堂上就自身学习存在的问题，向教师进行询问。这就使得课堂变成了教师向学生答疑解惑的场所和学生自主交流的天地，课堂效率以及教师的教学进程等明显加快。

2.3转变教学考查方式

传统数学教学模式下教师对学生数学知识掌握程度的了解主要通过考试进行，在引入翻转课堂教学模式后，教师可以在课堂上通过提问，要求学生通过撰写论文、调研报告等形式自主反馈学习情况。教师对学生的学习情况有了进一步的了解，其教学计划的制定等也更具有针对性。

3.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的具体实践

3.1明确教学目标

在初中数学教学的不同阶段，教师教学的主攻方向也各不相同。教师要结合，具体的教学计划和学生实际的接受程度，对学生开展针对性的教学提高。如在学习二次函数以及抛物线的相关知识时，对于抛物线的形成等，仅依靠教师的口头讲解和板书书写，学生并不能形成准确的理解。而在引入信息技术后，学生可以在了解二次函数的基本定理定义公式的前提下，对二次函数图像和公式等形成更为准确地了解，对抛物线的各项性质的认识也更加明确。教师借助信息技术，引导学生在合作中就二次函数的相关知识点展开学习，并就其学习的重难点，向教师进行针对性的提问，推动学生团队合作意识的培养和师生互动的增加，促进教师教学能力的提高。

3.2引导学生自主学习

教师可结合网络信息技术的优点，向网络平台上上传一定时长的基本课程和重难点答疑解惑的微课课程，使得学生可以用专门的时间进行专业的学习，同时利用碎片化的时间进行微课学习，将自身学习中遇的重难点吃透，促进学生基础知识和重难点知识双向掌握。在此基础上，教师再向学生布置一定量的作业等，可有效提高学生自主学习的效果。

3.3教学知识内化

翻转课堂教学模式下，教师并不能只是单纯地将课堂教学的内容转移到网络教学中，而是应当采取一定的措施，结合初中数学教学过程的重难點和学生实际的掌握情况，要求学生开展针对性的课程调研学习计划。教师可以选择引导学生自主出题解题和自主授课，引导学生通过网络等手段掌握初中数学学习内容，同时引导学生发掘自身容易接受的学习方式。在学生自主授课结束后，教师对学生理解问题的思路以及学生容易接受的教学方式等也有了进一步的了解，有利于教师教学方式的发展提高。教师可有效地借助图表等形式对学生进行教学，如在对学生进行二元一次方程的教学时，教师可有效地引入汽车追赶问题。甲乙两辆汽车停留在同一汽车站，甲汽车优先行驶，在甲汽车驶出汽车站40分钟后，乙汽车向同一方向行驶，五小时后两汽车相遇，问两汽车的行驶速度。在进行该类问题的解答时，教师可首先引导学生画出甲乙两辆汽车行驶的简图，在学生对实际的问题情境有了基本的了解之后，其解题的方向性也更为明确，对二元一次方程的解答问题也有了更进一步的认识。

3.4及时进行课后评价

教师要增加与学生的交流互动，在学生的课堂展示以及课堂交流结束后，对其不同的表现给予不同的评价，在此过程中要注意教师自身的语气问题，对于表现相对较差的学生及时给予鼓励，对表现良好的学生给予表扬。同时教师也要引入学生自主评价学生小组互相评价等环节，保证教学评价的有效性。教师也可选择将综合评价列入学生的数学最终成绩中，调动学生课堂学习的积极性，引导学生积极表现，掌握数学学习的基本方法。

4.翻转课堂教学模式注意问题

翻转课堂教学是以网络信息为基础的，因而初中数学教师要加强对信息技术的重视及时锻炼，提高自身网络信息技术水平，使得教师可以在课堂教学过程中自主解决信息教学中出现的各类问题。学校也要及时提供网络信息技术以及相应的电脑平板设备的支持，保证校园网络能够支持教师网络授课各项活动的开展。教师要加强对自身录制的教学视频的重视，确保将初中数学各阶段学生学习的重难点，以及需要掌握的基础知识等概括在内，教师可利用网络信息技术改变具体的教学形式，将教学课件等变得更为活泼，引导学生主动学习掌握初中数学知识。教师要注意把握录制的网课视频的时长问题，具体时长与学生课堂学习的时长近似相等，同时，教师可录制时长在3到5分钟的微课视频，引导学生对初中数学学习中遇到的重难点知识进行重点解读，锻炼学生的实践应用能力。

5.小结

翻转课堂教学模式是适应网络信息化发展和初中数学变革提出来的新型的教学模式，通过引导学生对教师提供的网络授课视频进行自主的学习，使得学生对学习内容有进一步的了解。教师可结合发展课堂教学中出现的各类问题，进行进一步的改革，推动学生学习质量的提高。

参考文献：

[1]安红玉.初中数学翻转课堂教学研究[J].神州，2017，（29）：80.