有效提问 成就精彩

徐丽花

【摘要】现代课程理念要求改变教师在课堂上的中心地位，确立和巩固学生的主体地位，要求教师充当好“指路人”，积极引导学生自主思考、解决问题。初中数学教师的课堂提问就是学生前进的“路标”，教师要善于提问，准确把握提问的时机和提问的层次，实现师生间的良性互动。

【关键词】初中数学 有效提问 实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0149-02

前言

随着社会的不断发展和文化的日益繁荣，人们对教育的要求也越来越高，从过去单纯的掌握知识到现在的心理和智力全面发展，以学生为本的新课程教育理念正是在这一现实需求和时代背景下应运而生的。传统的以老师为中心的课堂正在悄然转变成以学生为主体，广大教育工作者和越来越多的学生家长都十分关心基础教育课程改革下一步的发展方向、有效提高教学质量的方法、老师与学生的课堂地位以及教育工作者的教学方法。

一、初中数学课堂提问存在的问题

随着以学生为本的新课程理念越来越深入人心，在初中数学课堂上，老师已经普遍采用了“以提问为导向”的教育模式，通过提出各种问题来引出所学知识、启发学生思考，这种教育模式在课堂中的运用是教育改革的一大成效。与此同时，我们也应该看到，虽然大多数的老师已经积极采用“以提问为导向”的教育方法，但是提问的问题过于封闭，不能有效引导学生思考；不能准确把握提问问题的机会，达不到启发学生思考的目的；还有一些生搬硬套其他老师的问题，不能适应自己的教学实际等等。总结起来，教师提问的误区主要存在以下两个方面：

（一）设问角度单一

好的提问能够锻炼学生的思考能力，开拓他们的思维方向，培养发散思维的能力；而千篇一律的提问只会适得其反。在初中数学课堂中，不少老师不能做到有针对性的提问，不管是教函数部分还是教几何部分，都只会照本宣科地问学生“这个例子有什么已知的条件”“根据已知条件能推出什么隐含条件”“能得出什么结论”等等放之四海而皆可适用的问题，这样的问题不仅不能发散学生的思维反而成了禁锢学生思维的枷锁，长此以往，既不能调动一般学生的积极性，又会打击优秀学生的上进心，使学生抗拒数学课堂。还有一部分老师会在课堂上提一些模棱两可的问题，问学生觉得题难不难，或者自己看看会不会等没有实际意义的问题，这样的问题过于空洞，学生只能简单回答“是”或“不是”，而没有机会就知识本身发表自己的看法，会打击学生思考的积极性。

（二）提问过程匆忙，缺乏互动技巧

初中课业加重，课堂时间比较珍贵，很多老师认为要节约时间，因此会连珠炮式地向学生提问，有时还会要求学生必须在短时间内回答出自己的问题，当学生的回答与自己预设的答题思路不符时还会生硬地打断学生，造成学生对题目的理解浮于表面，不能深入，因而无法掌握题目背后的内容，更做不到举一反三、触类旁通。甚至还有些老师会专门向精神不集中的学生提问题，以让学生出丑的方式来提醒学生认真听讲，这无疑会让学生感到难堪并产生巨大的挫败感。

二、初中数学课堂教学有效提问的理论依据

（一）多元智能理论

美国教育家、心理学家加德納在上个世纪九十年代提出了多元智力的观点，在此之前人们普遍认为智力是单一的。多元智力理论大大丰富了智力的内涵，把智力分为言语智力、数学逻辑智力、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能等。该理论认为每个人的智力都是多元化的，只不过每个人每项智能的强弱存在个体差异。作为初中数学老师，要用多元智力理论来看待学生，因材施教，相信学生的发展潜能，巧妙设问，把问题设置在学生的最近发展区内，激发初中学生学习数学的兴趣和潜能。

（二）主体教育理论

主体教育理论要求改变过去教学中教师的中心地位，确立并巩固学生在课堂上的主体地位。老师在课堂上的任务是引导学生主动、自发地发现问题，并通过小组讨论、团结协作、查阅资料等方式来解决问题，在这一过程中掌握并吸收知识、发散思维、提高沟通能力和人际交往能力，发掘对数学学科的好奇心和兴趣。

（三）赏识教育理论

赏识教育在教育中的重大作用已经得到了来自科学实验的证明。心理学家罗森塔尔所做的实验为赏识教育提供了理论基础，同时赏识教育的思想在我国的传统文化中也多有提及，在近代，我国教育学家陶行知也提出了“爱满天下”的教育思想。初中数学老师在课堂提问中要善于运用赏识教育理论，对学生的回答多引导、鼓励，并且做到表扬要具体，具体说出学生的回答好在什么地方，具体详尽的表扬是对学生回答问题的最好反馈，有助于培养学生的自信心，成功的经验也会强化学生回答问题这一行为，这对于形成活跃、开放、宽松的课堂氛围是大有裨益的。凡事都有方法和技巧，提问也不例外，老师在提问中要注重培养学生“发现问题”的能力，鼓励他们发表自己的观点，引导学生通过深入思考和认真对比来解决发现的问题，使学生的思维能力获得长足发展。

三、初中数学课堂教学有效提问的策略

初中课堂教学是一个师生互动、生生互动的过程。提问，就是师生之间互动的具体形式。提问的时机、提问的问题、提问的技巧等等因素都会影响师生互动的效果。初中数学教师要想真正实现“以问题为引导”的教学模式，就必须认真做好教学设计，充分研究教材预设问题，把握好学生的已有水平和每一节课的教学目标，紧紧围绕教学重难点创设问题情景；还应该把握好课堂节奏，找准提问的关键点。

（一）精心设问，缜密考虑预设问题的基点

初中数学老师应该在课前精心做好教学设计，充分研究数学课本，找出进行新课程学习所需要的基础知识，从学生的已有水平出发，构建能给学生带来启发的问题情景，综合运用多媒体、丰富多彩的语言和语调、富于变化的面部表情来调动学生思考的积极性。还要牢牢把握教学中的重难点，根据学生的身心发展规律，创设出一系列由易到难的问题，让学生通过抽丝剥茧般层层深入的思考和学习，掌握新知识。

（二）适时提问，准确把握课堂提问的契机

虽然教学目标是确定的，但是课堂教学的过程却是千差万别，老师要准确把握课堂提问的契机，在正式进入课程之前，先备好课前问题，让学生带着问题去学习，也就让学生对即将学习的内容有了一些心理准备，这样带着问题的学习更有针对性，学习的效率也更高。在教学过程中，老师要根据实际的教学进度和学生的反应情况适时调整自己预先准备好的问题和提问时机，要把问题问到“点子”上。要通过提问让学生分辨相近知识的异同点，要通过提问发散学生的思维，让学生学会举一反三、触类旁通。

结语

在课堂上对学生提问有很强的技巧性和情境性，值得学习和深入思考的内容很多。是否能够用好课堂提问，对学生成绩是否能够进步、课堂氛围能否活跃、教学质量能否提高都具有重要的影响。因此，初中数学老师要以多元智力理论、主体教育理论和赏识教育理论为基础，精心设问，适时提问，把握数学课堂的整体节奏，实现新课改的教学目标。

参考文献：

[1]梁梓，崔梅玲.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].教育教学论坛，2011，（4）.

[2]郭娟.高中数学课堂有效提问的设计与实践[J].中国校外教育（下旬刊），2016，（4）.

[3]苏兴爱.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].才智，2015，（4）.