关于小学高年级学生青春期特点及分析

白雪

摘要：现在的学生从小学高年级起便已出现青春期的一些特征，这些症状的出现往往会对学生本人、家庭、学校学习生活带来影响和困扰。而由于小学生的身份在，其特点的呈现又有别于典型的初中生的表现。因此对于这一阶段的学生，了解他们青春期的特点，对解决早期出现的问题，帮助他们平稳度过青春期最开始的阶段，有着非常重要的意义。本文将从分析小学高年级学生心理特点入手，进而分析该阶段学生特有的青春期特点及表现。

关键词：小学高年级；青春期；心理

一、小学高年级学生的心理特点

小學高年级学生为小学在校的五、六年级学生，在这一年龄阶段，学生的抽象逻辑思维有了进一步发展；情绪的稳定性进一步提高；兴趣爱好表现出较大的差异，充满幻想；个性中表现出较明显的自我意识，独立愿望强，能力发展明显；大多数儿童已进入青春期前期，生理和心理上也已经表现出男女差别。在心理方面，主要呈现以下几个特点。

1、自尊水平降低

埃里克.埃里克森认为，面对众多生理、认知及社会变化，青少年在走出童年并开始寻求稳定的认同感的过程中，常常会感到困惑，并伴随着自尊心的下降。（Eric Erikson， 1963）儿童和青少年对某些方面的能力（例如，学业、社会接纳、运动能力和外表等）的自我评价从小学起便一直下降。该研究结果已在后来学者的研究中得到证实。（Richard Robins， 2002）

在一项对50各跨年龄的自尊研究的元分析中，该结果证明自尊的稳定性在童年期和青少年早期最低。同时，个体间的差异也很大，有的人会感知到自尊的丧失，有的人却觉得没什么变化。哪些进入青春期后面临多重压力的人自尊心更可能降低。

另外，由于女孩的生理成熟要先于男孩，他们更可能同时体验到生活学业变化和身体发育上的双重压力。和男生相比，青春期的女生会更在意自己的外貌和身材，也更在意他人对自己的评价，在意人际关系，为小事而苦恼。因此这也就解释了为什么这个年龄段的女生比男生更可能抑郁。

2、成就动机区分

成就动机指儿童通过努力克服困难、达到较高成就标准的意愿。青少年会将成败归因于四种原因：能力、努力、任务难度、运气。（Bernard Weiner）小学高年级学生通过学习，根据在学校的学习经验，已经能将努力和能力区分开。在考试中经常有挫败感的学生已经知道自己是能力的问题，无论多努力都很难达到一些优秀同学的程度，而产生习得性无助。（Dweck，2001，Dweck & Leggett，1988）因此他们对学业成就的重视程度很容易因此减少。

然而根据埃里克森的发展观，儿童在小学阶段的主要任务是“获得勤奋感，消除自卑感”。（Erikson， 1963）因此，尝到失败味道的学生更容易感到挫败而不愿努力。

3、自我认同混乱

根据埃里克森的理论，在青少年时期，孩子面临的主要障碍是获得自我认同感（同一性）。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。（Erikson， 1963）埃里克森用认同危机感来描述这些青少年在思考今天的自己是谁，决定“我能（或该）成为什么样的自我”时所体验到的那种混乱，甚至焦虑的感受。

获得认同感并能健康适应地发展，会更促进个人自尊水平的提高，变得更有自信。但是，如果长期无法获得认同感，也是很痛苦的。埃里克森认为，如果总无法获得明确的认同感，处于漫无目的的混乱水平，最终会使个体变得压抑和失去自信，也有可能导致消极认同，成为社会的害群之马。

4、人际知觉提升

我们对他人的了解（对他人特征的描述，对同伴的情感、想法和行为的推测）随着年龄的增加会更为准确。（Bartsch & London， 2000； Flavell & Miller， 1998）

大多数11、12岁的儿童在这个年龄已经知道别人会以社会赞许的方式展示自己，所以对于他人自我描述的一些特点（如诚实、聪明），他们会比低龄儿童抱有更多怀疑的态度，更愿意通过自己的观察（或老师的评价）得出结论。（Heyman & Legare， 2005）

二、小学高年级学生青春期表现

1、对自己身体多呈负性评价

处在青春期的青少年容易出现体像烦恼。体像是关于自己的外貌、身体形象在他人面前是怎样的一种想象。体像烦恼是一个人对自己的体像感到不满或失望而引起的烦恼。

陈红（2018）经调查发现，青少年对自己身体的满意度随年龄增长呈现波动性，青春期早期和中期呈明显下降趋势。并且，青少年的身体自我在相貌、身材特征、性特征等方面都存在显著的性别差异，男生比女生对自己的身体更满意。这在一定程度上也解释了青春期的女生更受身材外貌的困扰。

2、产生逆反心理并对权威开始挑战

由于该年龄段学生个体自我意识的高涨，对自己有较高的评价，并希望通过对权威的挑战来获得他人的注意和认同。在学生阶段，权威的代表是老师和家长，这两个群体习惯于小学生“管理”的教学模式，对于正处于青春期早期阶段的学生还多用原来较强制的管理，在一定程度上更导致学生的反抗情绪。

3、人际交往中孤独与紧张感并存

该年龄段的学生所承受的孤独感多是主动选择的结果。刘俊升（2015）通过对1026名儿童中期和青春期早期的儿童进行调查发现，相对于儿童中期，青春期早期的儿童独处偏好的程度更高。在这一阶段，个体更注重私人空间，并利用独处时间进行自我反思。

陈健民（2014）论述道，学生人际交往的紧张感体现在三个方面：一是学生跟家长和教师关系问题，随着学生对自我的认识，学生的“成人感”增加，有想摆脱家庭和教师束缚的动机，但其独立生活的能力却还很缺乏，这种矛盾会影响到学生与家长和教师的正常交往，甚至造成关系紧张；二是学生间人际关系紧张，学生的人际关系虽然相对单纯，但由于学业的合作和竞争。三是要部分学生交友不慎，结交损友，或者跟社会上品 行不良的人交朋友。

参考文献

[1]Shaffer，D.R. （2016） 发展心理学：儿童与青少年. 中国轻工业出版社

[2]陈红， 黄希庭. （2018） 青少年身体自我的发展特点和性别差异研究. 心理科学.

[3]陈健民， 曾庆荣. （2014） 青春期前期常见心理问题及教育处理. 湖南科技学院院报， 38（8）， 97-99

[4]刘俊升， 周颖， 李丹， 陈欣银. （2015） 儿童中期和青春期早期读出偏好与心理适应之关系：有调节的中介效应. 心理学报， 47（8）， 1004-1012

[5]赵欣. （2009） 青春期常见心理问题及其原因分析. 研究实践. 138，19-21