特别的爱给特殊的你

李凤敏

自然界万事万物的发展本来就不平衡，参差不齐。但是，它们都在发展，都可以发展，不管是高大还是矮小，健壮还是瘦弱，它们都各具自己的优势和特点，都会按着一定方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随班就读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要我们教师为他们提供学习条件、机会、环境，采用灵活多样的方法，他们一定会随着自己的伙伴，按着自己的优势和特点去学习及健康成长。

一、案例实录

王某，男，10岁，小学四年级随班就读学生，该生智力低下，理解能力较差，上课经常走神、发呆，经医生诊断及家长同意定为随班就读生。父亲、母亲是个体老板，王某从一年级到四年级就比其他学生明显表现出不一样。而且情况有增无减。主要表现在：上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发、经常把自己的东西往地上扔，东张西望，转身拉扯别的同学和他讲话，好晃动椅子、东摸西摸，注意力不集中。经老师批评或暗示后有一定效果，但持续时间不会很长，好搞“恶作剧”，有时故意推别人，又满不在乎。家里表现：任性、冲动，只要想要的东西，父母不能及时满足，便火气冲天，大哭大闹，甚至在家里乱扔东西。作业不能按时完成、更谈不上“认真”二字。他边看电视边写作业，注意力难以集中。家庭教育方式：王某的父亲比较粗暴，看到孩子好动，不听话，烦了就骂、急了就动武。母亲则过于宠爱，孩子要什么都满足。家庭经济条件较好，不在乎花钱。

（一）心理及智力情况

该生在体重、身高等方面表现的生理特点与同龄孩子没有明显差异，平时能和周围同学交流，但表达能力极差，课堂上缺乏自控，注意力不集中。记忆力明显差，理解及反应迟缓、经常发呆。

（二）学习能力分析

该生语言表达能力差，读书不成句，回答问题让听者不明白要表达的意思。英语字母都记不全。单词记不住几个，句子几乎读不出来。简单的抄写作业能自觉完成，较难的题则乱做，该生学习态度端正，听从老师教导。

二、矫正目标

根据该生无自卑感，且有一定自信心，注意力不集中，记忆力差，语言表达能力、理解能力迟缓等特点，确定矫正目标为：

（1）加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，便能正常参与学习。

（2）进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使孩子能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言表达能力，将来能基本适应社会。

三、疏导方案

调动积极性，努力促进其发展，刚接这个班我就发现他个人卫生很邋遢，桌面以及椅子下面都是垃圾。通过对话我发现他的思维简单。同学们就告诉我“老师您不用管他，他傻，不算数。”

针对这样的孩子，我们要静下心来对他给予特殊的关爱、体谅，不能因为他的智力低下、违纪，而不理不睬。更要根据他的特点，制定可达到的实施目标。根据王某的情况，我采取综合性辅导方案，把道德教育与心理辅导融合起来，运用认知疗法矫正其不良习惯，主要使用合理情绪疗法。学校教育与家庭教育相互配合的方式，教师和家长赋予更多的关爱、体谅王某，不能因其各种原因而感到厌倦、心烦，也不能给孩子造成自卑心理或精神压力。

我经多方考虑，决定给予他班内干部职务，让他管里班级卫生。这招还真的很灵！孩子觉得我是班里一名干部，我要好好表现，课上真的安静多了，一下课准在教室里检查地面上有无纸屑。的确，这类学生有使不完的精力，所以要让他参与一些需要消耗精力的活动，使其旺盛的精力有地方施展。

看到他的点滴进步我在全班进行表扬，并鼓励大家都向他学习，大家一起搞好集体卫生。

在课堂上，我尽量使用直观教具，如实物、模型、图片、图表等，启动王某的多种感官参与学习，在动手操作、动脑思考过程中充分感知、积累感性材料；积极运用现代化教学手段，如实物投影、多媒体课件的广泛应用，使抽象复杂的学习内容变得生动形象、浅显易懂，特意吸引王某注意力，调动他学习积极性。通过一段时间的努力，终于使王某的学习成绩有明显的提高，最近几次测试能达到及格要求。

为了帮助孩子尽快转变，我专门进行了家访。家长的回答，竟让我瞠目结舌：这孩子就是这个样，我们也没有办法。当天晚上要与家长探讨些什么，已不大可能。最后，我只好说：“咱们今晚都好好想想，我明天再来。” 结束了这次无答案的家访。要教育好孩子，家庭与学校的合力是非常重要的。我们一定要争取家长的支持。为了使第二天的家访更具实效性，当晚我翻阅了一些资料，又在网上查询了有关智障儿童的相关资料。

我再次来到王某家。详细地询问了王某一直以来的表现，就孩子今后如何发展进行探讨，最后，与家长在教育上达成共识：不管孩子怎样，在孩子或他人面前绝不能提半个字，要给孩子自尊。我又悄悄告诉王某，你与其他孩子一样健康、聪明。并告诉家长我们共同教育王某时：（1）要多发现孩子的闪光点，用优点引导他；（2）要多鼓励孩子，用肯定、激励的语言促孩子向正确的方向努力；（3）要用身边的好榜样影响他。

记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。” 我通过与王某聊天，发现孩子还是比较上进的，孩子希望自己每个地方都最棒。于是我与王某一起制定了分期实施目标：

第一阶段，前两周上课允许有10分钟做小动作，允许有4次插话；

第二阶段，接着两周上课允许有5分钟做小动作，允许有2次插话；

第三阶段，也就是下一个月上课尽量不做小动作，尽量不插话。

紧接下来，我又安排他当放学排队的路队长，万万没想到，孩子竟非常的怕羞。于是，我一遍遍的鼓励，一次次的教他如何整队，并与家长在电脑平台上联系，要求家长在家帮孩子练整队口令。三天后，孩子能把队伍管理好了，我马上给他加分鼓励他的成功。平时，在學校，除了让他向守纪律、成绩优秀的学生学习外，我还经常鼓励他当老师的小助手，让他做些力所能及的事，（以此使他过剩的精力再次有宣泄的场所。）一有进步就加分或发红星奖励，并及时向家长报喜讯；与家长的联系也是不分时间地点场合，只要能对王某的教育有效的。

通过以上的精心安排，不断训练，不停地改进教育方法，一个半月下来，孩子能听懂我的话了，两个月下来，孩子能尽力控制自己的情绪了，三个月后，任课教师纷纷说李老师：王某能安静上课了！你真的有招数。

在接下来的时间里，我也没有放弃，仍经常与王某聊天，表扬他的进步，随时提醒他要注意的地方。课余，经常摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，当孩子有进步给他一个拥抱，有时向他推荐一些适合他看的书籍……让孩子时刻感受到老师对他的关爱，从而增强孩子的自我约束能力。一个学期下来，孩子的字越写越漂亮，课上扔东西的镜头没有了。同学们也愿意和他一起游戏。偶尔还会犯点错误，只要用眼睛看他一眼，他马上做个鬼脸立即改正。

四、辅导反思

随班就读有利于智障学生克服心理上的障碍，使其能愉快地接受相适应的教育。这不仅解决了家庭的经济负担，最主要的是使家长和智障学生本人得到了心理上的解脱。随班就读生要能融入班集体，像正常学生一样成长，对这样孩子的教育训练是一项长期而又艰巨的任务，智障学生良好习惯的培养，应在潜移默化中。作为老师必须充满热情、充满耐心、充满爱心、掌握方法、因材施教、循序渐进、才会得到意想不到的收获。

总之，学生间是有差异的，他们的差异表现在各个方面：既有认知能力的差异，又有认知方式的差异；既有多种智力差异，又有心理品质的差异；既有文化差异，又有城乡差异等。只有承认学生的差异，善于发现差异，并在教育教学过程中，最大限度地满足不同学生的特殊需要，为他们提供和谐、友爱的学习天地，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的特殊辅导，给予孩子机会。才能真正做到因材施教、因势利导，让每一个特殊学生受到良好教育，健康成长。