小学信息技术教学中任务驱动法的应用

沈旭东

摘 要：作为实践性、操作性极强的学科，信息技术不断跟随现代信息化发展，对于小学的学习任务起着至关重要的作用。任务驱动法不断适应信息技术的层次特征，所以要逐步推动学生的理论学习和实践操作。本课题主要研究任务驱动法，以及如何将该方法运用于小学信息技术教学。

关键词：小学信息技术；学习任务；研究

一、引言

现如今已是信息化时代，大量信息的产生和处理要求当代人所必备的这种技术。小学阶段的学生具有基本的信息技术，这将为以后深入学习信息技术做好铺垫。“兴趣是学习的老师”，对于小学阶段信息技术教学，更注重的是培养学生信息操作的兴趣。现存的教学方式多种多样，但是最为有效的还是任务驱动法。该方法在实施教学中取得的效果很是理想，对于发挥学生的自主性、积极性、独立性至关重要。

二、小学信息技术教学中任务驱动法的特点

1.任务驱动法设计的教学任务具有目标性和导向性

实际教学中往往会出现很多难以预料的因素或问题，俗话说：“计划赶不上变化”，很多时候，教师课前准备的内容和计划，会因为教学设备或是学生的精神状态发生改变。为了能够及时完成教学目标，必须要不断检测学生任务完成情况，也要根据具体情况对教学计划不断调整。在学习期间，学生往往有一段迷茫期，不知道该如何学好信息技术，也会因为过久的单一性学习降低学习兴趣，教师就需要根据教学任务为学生解疑释惑，促进学生专心学习。

2.任务驱动法具有合作性

任务驱动法的合作性包括学生间的合作、师生间合作。教学任务不断驱动和鼓励学生，促进学生提高自身独立性，实践操作能力，有利于学生的思维发散。信息技术是一门十分灵活的学科，独立自主的学习并不一定能够解决问题，同学间的沟通交流，可以突破思维局限，拓展想法，纠正自身问题。若是遇到一些难以理解的知识和灵活的技巧，就需要需求教师的指导，实现教学任务，是教师和学生共同的目标。良好的沟通交流需要放下师生之间的芥蒂，彼此尊重，平等对待，树立正确的观念，共同努力为之努力。

三、提升小学信息技术教学中任务驱动法实施效果的措施

1.正确处理教学任务和驱动的策略问题

教学任务和驱动策略相辅相成，根据教学任务来制定驱动策略，而驱动策略能够帮助促进完成教学任务。信息技术的教学还不完善，小学生在理解和运用方面还存在着问题，教师要科学合理的安排和设计教学任务，要将学生的身心健康发展放在第一位，不能仅仅注重教学任务的完成，一旦忽视学生的学习情况，不但教学任务难以完成，学生的学习积极性和自信心也会受到严重影响。驱动策略为顺利完成教学任务提供了一个保障。驱动策略取得的效果从《信息技术》教材中《中山休闲两日游》便可以看出。教师可以根据教材内容设计场景，布置教学任务。首先，学生可以从书籍期刊，网络来搜集关于中山的素材，包括中山的美景，美食，文化等，让学生掌握信息搜集的方法和途径。其次，学生要模拟场景和PPT制作，这就要求同学之间相互沟通，团结努力，对于PPT的制作，学生可以自己学习如何制作，也可以学习一些平面设计知识，在这个过程中，能够促进学生的学习积极性，有利于培养学习兴趣和自学能力。最后，教师对学生的努力成果进行评价和调整，引导学生了解整个知识框架。

2.紧跟时代潮流，进行信息技术教学内容的更新

信息技术的学科与其他人文学课不同，其性质具有灵活性、时效性和实用性，简单的学习和掌握基础知识并不能满足以后的运用。当代信息技术不断更迭，新型技术也如同雨后春笋，编纂的教材和出版并不能跟随技术发展的脚步，教材出版后，一些技术早已被新型技术的浪潮拍下，所以通过教材学习到的并不是前沿技术，教师在讲授教材知识也应该结合最新技术，不断更新学习内容。技术在不断改进，但是技术所需要的基本原理缺不会变化，对于日后的学习，强化基础知识至关重要。

3.实时对任务驱动法的实施过程中进行监控

任务驱动法最大程度的让学生进行实践操作，但是这不等同于学生可以按照自己的意愿学习，学生的思考受到经验和眼界的限制，因此，并不能认识到自身的问题或缺陷，教学任务、教师监控以及自我调整都有利于纠正学生的思想偏差和思路偏移问题，教师要将教学任务细化为每一个小任务，每完成一个任务就需要对学生的任务完成情况进行检测，掌握整体任务进程。

四、结束语

教学任务决定着任务驱动法的制定，教师监督和指导任务驱动法的执行，掌握教学任务的完成进度，学生则是任务驱动法的实施对象，也是教学任务的实践操作者。该方法有利于教师主导教学，自主设计教学任务，辅助完成任务，评价协助学生。运用驱动任务法有利于学生自主学习，团结协作，提高学生的独立性，积极性，培养学生的探索能力、实践操作能力和学习兴趣。教师也能从这种方法反省自身教育方法，调整教学策略，提高教育水平。驱动任务法的实施能实现双赢，不仅能促进学生自我水平和能力的提升，更有益于提高教师水平，有利于实现教师和学生的共同发展。

参考文献：

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