浅谈读写渗透，提高写作的有效方法

周素喜

摘 要：阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学过程中可以将二者进行融合，达到相互促进的作用。

关键词：小学语文；阅读；写作

崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写不分家，这是互相制约互相促进的关系。

但目前，在农村小学语文教学中，学生的阅读范围小，阅读量又少，并且平时的阅读和写作严重脱节。阅读只是单纯地阅读，阅读确实开阔了学生的视野，增长了学生的知识，使学生不再是井底之蛙了。写作，学生照样感到非常困难，写出的习作条理是清晰，可是不具体，不生动，不形象，就像当今生活中骨感特别强的人，有人会说骨感强是一种美。我不赞成这种说法。结合自己多年的教学实践认为要想改变这一现状，应从以下几个方面做起。

一、兴趣是最好的老师

纵观现在的孩子，许多孩子将大量的时间用在了看电视、玩电脑手机方面，阅读积极性不高。如何才能让他们喜欢上读书，养成良好的阅读习惯？我认为：首先，激发学生课外阅读的兴趣是关键。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽说这一方法些夸大，但如果是让孩子从“听觉、视觉，感觉”多方面来感知一种事物，一定能给让孩子印象深刻，并且在一定程度上起着指引和激发作用。

孩子有了阅读的渴望，有了明确的目标。这样孩子才能够静下心来去阅读，在阅读中培养了阅读的兴趣。

二、阅读广泛，积累沉淀

现在小学生每天两点一线的生活，再加上由于受年龄、时间、地点等条件的限制，孩子们不可能对万事万物都去直接观察、经历。怎么办？这就需要孩子通过大量地广泛阅读来间接了解认识事物，弥补不能直接观察和经历的不足，从而充实孩子们的作文素材。

早在唐朝时，大诗人杜甫在写作方面提出了自己的独到见解：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话充分地阐明了读和写之间的关系，只有书读的多了，积累了大量而又丰富素材，写起文章来才能如行云流水，下笔犹如有神仙相助。也就是说，同学们如果在平时广泛的阅读并重视多积累，天长日久，等到写作文的时候就能呼之欲出，信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的也是这个道理。

三、从教材入手，了解写作方法

通过广泛阅读孩子们有了大量的材料积累还不行，还要了解一定的写作方法和技巧，并懂得如何恰当的运用，从新颖的角度去发挥最大的作用。这样的文章才能吸引人们的眼球。

《语文课程标准》明确提出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力。”课堂教学是学生获取知识、培养能力的主要渠道。在我们的教材中，有好多的课文无论从思想内容上，还是在文章的写作技巧上都堪称典范，它们都是孩子们学习写作的现成的老师。卡斯特金说过：未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。所以我们在课文教学时首先要发挥范文的作用，让孩子们知道文章哪些地方写得好，怎样好，作者是如何组织语言的，运用了怎样的写作方法和技巧将文章写具体的，为孩子们以后的写作打好了基础。

四、仿写要及时有效

茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创作的第一步。‘模仿又是学习的最初形式。”对于初学作文写作的小学生而言，此时的他们形同扶床学步，牙牙学语的幼童。因此，在写作教学时，我们应以范文为他们引路，指导孩子们从仿写开始学习写作文，这是提高小学生作文水平的一条捷径。

所谓仿写，就是让学生仿照着范文，从写作的语言，格式、写作方法、题材提炼等方面进行模仿练习。这样为学生架起从阅读到独立写作的一座桥梁，又仿写到创作，从而实现作文知识的过渡与迁移。因此，我们在平时作文教学中应提倡孩子进行作文仿写。因为，课本中的很多课文都是学生仿写的优秀文章，无论从思想内容上，还是在文章的语言组织，以及写作方法和技巧上都堪称典范，仿写这些范文，可取他人之长补己之短，有时效果比老师给讲个十遍八遍还要强得多。仿写的过程可以说也是学生加工创造的过程，仿写时间长了，必然会有许多收获。

在语文教学中，应让学生根据典型的写作方法，及时进行小练笔训练，从而提高仿写能力，让学生在不断地实践中体验到仿写的成就感。同时，教师要及时评价学生的小练笔，评价要有针对性、指导性。

五、方法要灵活多样

不管是阅读还是写作，训练的方法单一，时间一长，学生的积极性就会越来越低。因此，老师要改掉一成不变的训练方式，经常变着花样训练，使学生时刻都有新鲜感。如：朗读比赛，读书笔记评比，举行读书主题班会，阅读与写作手抄报评比、写作比赛等，让同学们从中体验付出劳动取得成功的喜悦之情。

总之，小學生读写能力的培养并非一朝一夕的事，而是一个长期的过程。教师要从易到难，还要想方设法采取多种训练读写的形式，从而达到阅读与写作的互相渗透，提高学生的写作水平，实现读和写的有机结合。

参考文献：

[1]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]. 语文学刊.2010（18）.