浅谈新课程改革下信息技术课堂教学方式的改进

蹇卿 刘盛涛

摘 要：随着我国教育水平的不断提升，新课程改革工作也在不断进行，信息技术作为高中教学工作中的重要课程，也受到新课改的影响，在教学方式上发生了很大改变。本文笔者分析总结了新课程改革下信息技术课堂教学方式的改进，希望有助于今后信息技术教学的开展。

关键词：新课程改革；信息技术；课堂教学方式

在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》试行版中，明确提出将信息技术课程纳入新课程改革的范围之内，2001年下半年也进行了高中课程教育的标准制定，并于2003年，通过了信息技术的课程标准，自此开始，信息技术的课程改革正式进行。在高中信息课程中，如何有效的达到课程标准要求，如何提高课堂教学效率，这些都成为高中信息技术教学的关键问题。

一、新课改下高中信息技术课程设定

对于高中信息技术课程，通常分为两种：必修和选修。必修部分为“信息技术基础”，是九年义务教育课程中组成部分，学习内容为基础信息技术知识，能够为学生的后续学习和信息素养奠定基础。选修部分包括算法与程序、人工智能、数据管理、网络技术、多媒体技术五个部模块，这一部分的学习是对信息技术的专业学习，重视的是技术能力和人文素养的双重培养和提高，是具有远大发展前景，促进学生自我发展的一个部分，是对信息文化的深入探讨和学习。

二、新课改下高中信息技术课堂教学方法的改进

（一）营造良好的学习情境

良好学习情境的营造主要是为学生创造主动探究氛围，例如在《信息及其特征》这一节的教学过程中，学习目标是学生能够深刻理解并掌握信息技术的内涵及其特征，为实现教学目标我们可以设置相关的教学活动，让学生去感悟。首先可以让学生做一個经典的生存实验，实验内容为，从众多的选项中，选择要从森林中带出的东西，激发他们的好奇心，然后引导得出信息是必不可少的资源。然后可以做一个猜谜语的游戏，一次一次谜语的揭示，让他们感受信息的特征为消除不确定性。信息的内涵和特征就在设定的游戏体验中得到学习，为学生创造了充分的主动探究情境和氛围。

在信息技术课程的教学过程中，创造良好的自主探究情境，一方面有利于学生在情境中学习基础信息知识，提高课堂教学效果，另一方面在情境中学生自主发现问题，分析问题，最终解决问题，提高学生的自主学习能力，以提高自身的知识技能，并提升自身素养。教师在教学过程中要做好营造情境的工作，对学生的学习进行适时的引导，合理调配好学生的学习，鼓励学生敢于发现，勇于思考，自主解决问题。

（二）合理运用教学方法

在现代化教学过程中，教学方法呈现多样性，驱动式教学法由于其自身优势明显，受到大多数教师的广泛使用。这种教学方法要求教师在教学过程中能够合理分配好教学任务，主观上认识到任务设计的意义和目标，熟练掌握任务设计方法的重点，最终实现任务驱动教学。通常教师在设计任务时已经将教学知识点设计到任务之中，通过任务驱动的方式促进学生的学习，这样学生既能够学习还能够使自我能力得到培养和提高。教师在设计任务时，最好实现任务对学生兴趣的激发，任务设计与生活密切相关，激发学生的好奇心，带动学生得积极性，最终努力完成学习任务。如在《获取网络信息的策略与技巧》的学习中，教师可以不用按照课本设计，而可以让学生去寻找明星的资料，促进学生积极投入学习。

组织学生协作学习也是一种有效的教学方法，由于在中学学习后学生个体差异的存在，此时通过协作学习既能够解决学习中的问题还可以最大限度的缩小学生之间的差距。通过学生的学习能力和知识水平的差异进行分组，确保每组成员呈现梯形分布，小组成员共同学习、共同促进、共同提高。这种教学方法要求教师根据学生的实际情况进行合理分组，学习过程中进行适时引导。解决学生的差异问题，常用的方法还有分层教学，对于学生设定不同的任务，使学生达到能够学习好课本知识为目标，进而再进行知识的深入学习。

（三）改革教学评价方式

在信息技术的教学过程中可以采取各种各样方式的教学评价，注重学生的个性化发展，对学生进行鼓励和引导，最终达到教学目的。评价主要分为两种，一种为学习过程的评价，通过对学生日常学习表现进行观察，了解学生的学习态度和日常学习表现，并进行合理评价，另一种为学习结果的评价，通过对学生成果进行检查和考核，了解其对知识的掌握情况并进行评价，最终通过两种评价方式，实现对学生教学方法的判断和改进。

随着新课改的不断进行，信息技术作为高中教育的重要组成部分，必然引起教育工作者的高度重视，需要对其教学方法进行合理的改进和调整，紧随现代化发展的步伐，结合实际学生发展情况，制定出适合信息技术课程的有效教学方法，促进学生学习效率的提高和人格素养的提升。

参考文献：

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