浅谈三年级英语学科学习习惯的养成

区洁燕

摘 要：本文要阐述的是英语学科学习习惯的养成。要培养学生英语学科的学习习惯，原因在于英语学科在三年级开始开设，作为第二语言学习，完全是个陌生的科目，没有语言环境的支持，很多孩子特别是山村的孩子，父母也不懂英语，怎么要求孩子，教他怎么学，学什么，学到怎么样的程度，老师应该明确地给予指导，也要告诉家长在家怎样指导帮助孩子学习英语。英语学科学习习惯的养成，跟语文，数学学科习惯有很多共同之处也有其自身的特点。在三年级培养学生英语学科学习习惯是最重要的目的和任务。

关键词：英语学习；学习习惯；教学经验

我国当代教育家叶圣陶是这样说的：“什么是教育？简单一句话，就是要养成好习惯。”学生具有良好的学习习惯，效果事半功倍。而学习习惯的养成必须从低年级抓起。习惯的养成需要长时间的强化训练。当学生年龄小时，习惯既容易建立，也容易巩固。

一、学习习惯从细微处抓起

良好的学习习惯不能一朝一夕养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。鉴于英语，是第二语言，对于学生乃至家长，都是陌生的。教师根据教材的特点和学生的年龄特点，提出具体切实可行的学习要求，才能在英语学习方面有明确的目标。例如：要让学生养成上课专心听讲，认真听课的习惯。怎样做才是专心听讲，认真听课？必须具体指导学生，手怎么放，眼睛怎么看，嘴巴怎么读，都要详细严格地要求，并且在整个三年级里常抓不懈。三年级的学生，可塑性强，到了四年级，基本定型。因此在三年级英语教学中，从开始就要提出具体严格的要求并长时间强化训练：把这些习惯要求编成歌谣，口令，在课堂中常常提醒。

二、如下是本人在英语教学中总结的几点做法

（一）指认朗读

“手指读书眼看字，耳听老师大声说”三年级的学生还要求手指认读书，这样的要求听起来似乎有点苛刻，但实际上非常必要。就低年级语文教学而言，也是要求孩子手指指认读书识字的。更何况第二语言的习得呢？在英文国家，孩子在孩童期，注重阅读的家长和老师会经常为孩子们朗读童书，同时边朗读边用手指着对应的文字，让孩子逐步建立单词的发音与文字的对应关系。这个阶段，就是音素意识形成阶段（Phonemic Awareness）。英语跟汉语比较，手指指认读书在初始阶段更加必要，汉语一个汉字一个音节，英语一个单词未必就是一个音节，有时候两个音节，三个音节，甚至多个音节，在这方面，教师更应该明明白白地教孩子指认读书，比如教学单词“family”不是指着整个单词那么简单，还得教会孩子一个音节一个音节（fa-mi-ly）地指认。这样才能更好地帮助他建立音素意识，为以后的学习打好基础；也为他的朗读找到相应文字依据。所谓为他的朗读找到文字的依据，就是指那些多音节的单词，按照汉语的习惯，一字一音节，指认朗读不难。但是英语因为不完全是一字一音节，所以指认朗读常常会指错了单词，甚至手指指认了全部的单词，嘴巴却还要在读。有的单词很短，手指还没来得及指认就读过去了，所以在三年级学习英语的初始阶段就建立培养指认朗读的习惯。

（二）鼓励“别害羞，别放弃，大胆模仿大声说”

这是英语教学很重要的细节，英语是第二语言，怕说错，怕人家笑话，这些心理都是正常的，也很常见。但是对于英语的教与学，说得小声，这对于英语教与学障碍很大。针对大多数孩子，在学习英语的过程中，不愿意开口，怕出错，害羞等现象，提出“大声说，大声读”这样的要求，就是帮助其克服这些缺点。从实际情况分析，有的孩子借着“害羞”而敷衍老师给予他的示范和再示范，也借此让自己的惰性增长。例如有的学生，开头一次，两次，不会读，不会发音，老师给予示范，一次，两次，三次……有可能这个学生的注意已经不专注在学习上了；即便还在跟着老师的示范开口，其实可能只是应付而已。所以立此要求：别害羞，别放弃，大胆模仿大声说不。针对“害羞”

（实际上是惰性的障碍）的危害，立下“不放弃”的要求，培养其努力的意志和习惯是必要的。“别害羞，别放弃”实际上就是培养在课堂中如何“学”的习惯。这里不得不提到的是，如何“学”真的不是“知道”那么简单，还要读熟，说熟，知义，会用。例如，有的学生，有的单词或句子忘记了，他出来问老师，问同学，问了之后，点点头，貌似已经知道懂得了，但是当他回到自己的座位，正想读时，却又不会了。这样的情况很普遍。因此必须要求其在问过之后接着说上三遍，五遍，方可离开，或者一直说着回到自己的座位。这样才算完成他的一次请教学习行为。这一点都是学习习惯的要求与培养。很多人认为都已经是三年级的学生了，这些细微的习惯是在一二年级培养的，理所当然地认为学生自己已经懂得怎样做的了，其实不然，英语是从三年级开设的，英语老师不要求他，难道别的其他科目的老师会给他指出吗？这是不可能的。因此本文提出英语学科学习习惯的培养。就学生自身特点而然，在没有接触之前，只有极少数学生自主发现怎么学的。

（三）培养写笔记的习惯

英语是第二语言，在学习过程中，不仅要教学生听，说，读，写，用，但是，在这些学习之前必须先让他知道所说所读何物，何意，才能学以致用。这就是翻译。可是翻译法学习英语会阻碍学习的速度与效果。而学习英语句子时，出现一些非名词，如果不翻译，学生会造成词义混乱，教会学生怎么写笔记，帮助学生理解单词，这是必要的。当句子中出现新单词时及时给予翻译。并要求正确，准确理解单词的中文意思，非常重要。例如当学习，“Can I have some milk ？”就整个句子的意思，学生从情景中，或者从教学光盘所提供的动画情景中知道其意思“我可以喝些牛奶吗？”但是具体哪个单词是“我”，哪个单词是“可以”，哪个单词是“喝”，哪个单词是“些”，哪个单词是“吗”？对于刚刚接触英语学习的学生都会以为“Can”对应着“我”，“I”对应着“可以”，“have”对应着“喝”.....依次这样理解每一个英语单词的中文意思。英语句子的词语顺序跟汉语有很大不同，所以在教学中必须时常提醒学生，直接给出单词翻译是最简便的解释。只要学生意会句子的整体意思就行。但是對于单词的中文意思，必须教会学生对应写中文，从抄写笔记中理解词义，从指认朗读英语时知道单词的词义。学习英语是一个积少成多的过程，也就是“二语习得”。正如我们自己的母语教学。例如：

Can I have some milk？

可以我喝些牛奶吗？

这样要求写笔记都是一个学习习惯的养成。这里要强调的是，教材里的英语句子，单词之间很靠近，只隔着一个字母的距离。在大多数学生的眼里，简直就是连在一起的，这也是学生在写英语句子时为什么总是单词连着在一起的原因。就我们的母语汉语，在最初的学写环节里，都规定用方格本子抄写，这是帮助其养成字与字之间间隔的习惯。而英语在这方面不能做到在作业本上用格子帮助其形成单词间隔的习惯，因为单词长短不一。同时教材中印刷的句子与句子之间也没有足够的间隔。所以在教学生写中文笔记时务必提醒，找准单词，写相应的中文，写中文笔记时，切忌写下的中文，把英文挡住了，连在一块了，否则，写了中文，看不清英文，影响朗读时认字的效果。在低年级的英语教学中，必须从最细微处指导学生学会写笔记，准确理解每个单词的意思。

（四）培养全身学英语的习惯

在小学英语课堂，教师讲英语声音的大小，速度的快慢，声调的高低都会引起小学生的无意注意，然而教师在讲话时伴随的姿势，表情，动作等都具有直观作用。肢体语言成了师生间交流的重要工具。因此，合理地运用肢体语言，具有不凡的意义，教师应该把有声和无声相结合，以教学的艺术感染学生，扮演不同的角色表达各种意图，充分展示教师的才能，最大限度地发挥肢体语言的意义，使之产生更好的教学效果。从另外一个角度出发，要求学生运用肢体学习英语（body English）是英语学科本身的需要。所以培养动手，动身体学习英语是培养英语学科学习习惯的重要做法，例如：在学习“Lets do”环节就是“body English”的应用。此外，在朗读单词时引导学生伴奏朗读，感知音节的存在，有利于明确音节，建立音素意识，也是“body English”的应用。在对话教学应用方面，也要针对具体的单词，通过肢体语言进行教与学。例如在教学“Whos that man/woman/boy/girl ？”时，就“that”意思，要告诉学生不难，但是须通过肢体语言的教与学，才能学得牢固，才会学而致用。从现实状况分析，也有一部分学生是懒惰类型，这样对于学习障碍重重。

（五）严格要求，反复强调

良好习惯的养成，必须依靠反复实践，教师要有目的有计划地增强学生的学习意识。通过细心指导，反复训练，强化效果，养成良好习惯，而且，这个习惯的养成必须经历一年甚至两年即是三四年级的时间。例如在每次的读书中，强调“手指读书”，其实手指哪里会读书？只不过是要求用手指指着字读书罢了。“嘴巴看老师”其实嘴巴哪里会看？只不过是强调眼睛看着老师模仿发音，把单词读准确而已。因为小学生的有意注意力差，通常抓住一个相似的发音就大声说着应付了事，根本没有注意发音的正确与否。例如有一次，我教“help each other”学生出现各种各样的错误“miao eacher other ”“tiao eacher other”“yao each other”“piao eacher other”，这样的情况常常发生。所以提出“培养英语学科学习习惯”，其实也是培养学专注。

（六）树立榜样，启发自觉

小学低年级学生的学习习惯是家长、教师的要求或模仿下形成的，所以设身处地，树立榜样，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生学习习惯的养成都有很大的促进作用，对小学低年级学生要多树立榜样。如在班上多表扬一些上课认真听讲，作业工整，遵守纪律的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯，对学生的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论氛围。

三、家校联系，互相促进

培养学生认真细心的习惯是很难的，要常常与家长互相促进，共同发展。即使是农村的留守儿童，也要通过电话，微信，QQ等通信工具取得与家长的联系。在习行为上给予细致的指导。例如学生在家里读英语，大多说学生一直跟着录音读，从没有离开录音自己读，这是难以成为自己的学习所得的。就像在课堂上，如果每一次都由老师带着读书，没有放手让其自己读，难以学会，也有相当一部分学生直接依赖老师带读，连字都不看，离开了老师的带读，根本不会。所以避免这些惰性的增长，也是培养真实学习的习惯。但是在家里，很多家長并不懂这些细微之处，只知道我的孩子明明天天都读书复习的，可是成绩很差。因为他不懂其中原因。因此必要与家长沟通，详细指导。