试论初中语文课教学语言运用艺术

陈贤华

摘 要：语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别，这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。文章重点就初中语文课教学语言运用艺术进行研究分析，以供参考和借鉴。

关键词：初中语文；语言艺术；运用；研究

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系，课堂教学语言分为口头语言和文字语言两种语体，各有不同的特点和表达规律，一般情况下是不能代替的。在课堂教学过程中，讲课是核心，讲课效果成败的关键，更取决于教师口语表达技艺的水平。语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。

一、初中语文课教学语言艺术运用的意义

语文教育的目的决定了教学的重点在于言语形式，语文学科和其他学科的区别就在于，其他学科可以“得意而忘形”，学习言语所承载的知识，但语文的言语内容倒在其次，编写者的目的还是意欲通过不同时期、不同作家的言语作品来让学生懂得如何理解和使用語言。言语的内容不能脱离言语形式，二者是统一的，言语内容是人们的认识和情感，是抽象的，需要依靠言语形式而存在。言语形式是具体的，可以直接诉诸于人们的听觉和视觉。内容借助形式表达言语者的情感和意愿。正如论者指出的那样，“所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。”因此，“语文之外的其他学科所教所学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容。”

二、初中语文课教学语言艺术的运用策略

2.1课堂语言要讲究规范性

初中语文教师的课堂语言规范性主要表现在以下几点：首先，在课堂教学过程中教师必须采用规范化的普通话，既要熟练掌握普通话在语音、词汇以及语法等方面的理论知识，更要注重普通话在语文教学中的实际运用，特别是要避免在课堂上使用家乡话、地方话等方言，力求自己的语言标准而流畅，从而为学生树立良好的学习榜样；其次，教师还要注意遣词造句等的规范性。教师语言的规范性还在于用语的规范性与正确性，避免出现用词不准确、语句不通、颠三倒四等情况出现，比如某教师曾经遇到这种情况：一位女学生在课堂上不时地与学生小声谈话。于是教师批评道：妇女们应该注意自己在课堂上的言行举止，在课堂上不要随便讲话。没想到引来了女生们的强烈反抗：“我们是初中女学生，不是妇女；这位女生的做法不代表我们全体女同学的做法，为什么要用‘们？我们没有错，为什么要注意自己的言行举止呢？”教师出于好意却因为用语的不规范，引起了矛盾与冲突，因此教师应该格外注重自身课堂教学语言的规范性。

2.2课堂语言要讲究情感性

教学过程是师生双边活动的过程，师生互动的过程也是情感交流的过程。“感人心者莫先乎情。”教师在课堂教学中，要讲究语言的情感性。学会用心说话，以发自肺腑之言打动学生，以情动人，比如朱自清晶莹泪光中的背影，无名战士党政上的七根火柴、蔡芸芝先生石板边上的教鞭……教师在讲到这些关键的地方，要注意拨动学生的心弦，引起与读者的共鸣，以《背影》为例，在上到这一课之前，要用富有情感性的导语，创设情感氛围。“在我们成长的过程中，母亲像一轮太阳，无微不至地温暖着我们；父亲像一棵大树，为我们遮风避雨。他们的一个眼神，一个微笑，一个皱眉，都能给我们巨大的信心与鼓舞。这种爱深沉而执着……今天我们要学的《背影》，朱自清父亲的背影就凝聚着深沉的父爱。”通过这段话，学生进入到父爱的情境中，有助于激发学生的情感活动，陶冶学生的性情。

2.3课堂语言要讲究趣味性

受应试教育的影响，初中语文教师往往采用“填鸭式”、“灌输式”等传统的教学模式。教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，这种教学模式忽视了学生的主体地位，学生上课注意力不集中，久而久之，学生逐渐丧失了语文学习兴趣，也会加剧师生之间的矛盾。为了改善这一教学现状，初中语文教师要摒弃传统的教学模式，运用趣味性的课堂语言，活跃课堂教学气氛，比如采用与教材相关的故事、笑话、游戏、成语、警句、歇后语、顺口溜等，这有助于学生理解课文知识，让学生乐于听讲，使得课堂好玩、有趣、新奇。总之，教师无论是纠正学生的错误，还是点评学生的回答，语气都不能太过生硬，而应该让学生处于一种愉快的状态，达到“乐学”的学习境界。

2.4课堂语言要讲究激励性

初中生处于身心发展的关键时期，他们十分渴望外界的鼓励与肯定，教师是学生在校期间接触最频繁的人，言语的激励性可以促进学生学习的进步与语文能力的发展，特别是语文学习的“学困生”，他们学习基础较差，对于课堂回答缺乏勇气。因此，即使他们的回答与教师的期望有一定的出入，也不能批评或者是指责。而应该用一些激励性的语言，调整学生的学习状态与心理状态。“你的思考方式与众不同，看来你经过了深思熟虑，但是与答案还有一定的差距，能不能尝试换其他的思维来思考呢？”这样就鼓励了“学困生”的信心与勇气，在一定程度上缓解了他们的心理压力。

三、结束语

综上所述，语言的学习就是需要在感受中去积累，在积累中去领悟，在领悟之后去运用。当然在具体的教学过程中，我们是完全可以根据教学内容与教学对象的不同，去具体研究和实践一些有利于学生学习语言的教学模式。

参考文献：

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