浅谈如何在小学科学教学中激发学生的探究精神

姚琴霞

摘 要：随着我国新课改的持续深化，教师越来越关注对学生综合能力的培养，特别是以探究精神为主的科学素养的培养，不仅是学生综合能力培养中的一个重要环节，同时也对小学教师的教学水平有了更进一步的要求，那么分析与研究如何在科学教学中培养学生的探究精神就成为当前教学中的重点。通过针对小学科学教学中培养学生探究精神进行相关分析，希望可以为促进学生综合素质能力培养提供一定的借鉴与参考。

关键词：小学；科学教学；探究精神；策略

小学科学教学中最主要的教学目的就是要培养学生的探究精神，同时，这也是开设小学科学学科的意义所在。通过小学科学教学，不仅要针对学生思考问题的能力进行培养，还要进一步促进学生解决问题的能力提升。因此可以说，这对小学科学教师在教学方法研究方面提出了较大挑战。

一、问题渗透教学，让学生从问题中发现问题

小学生的思维跳跃性很大，很容易受到生活经历等外界因素的影响，若老师在科学教学的过程中强制性地将知识理论灌输给学生，学生就无法很好地融入其中，对科学教学中的这些理论也会理解不足。因此，在新课导入过程中，老师要具备适当的导入技巧，引导学生一步步融入到教学内容中。在授课前，老师可以设计一个有趣的带有新知问题的导入环节，通过他们的疑问发现问题由此做出猜测，无形中提高了学生的探究欲，进而培养学生的探究精神。例如，在《沉与浮》这一节课程中，为了吸引学生的注意力，将其引入到课堂教学中，师生课前准备好实验器材，包括一个容量约为1L的量杯， 先让同学们猜测各种物品在水中的沉浮情况，然后在实验中进行验证。在验证过程中，老师可以让学生亲身参与到实验中进行验证，通过验证得出结论再去修正原先的猜测。通过各种物品的沉浮情况，让学生思考影响物品沉浮的因素究竟是什么，若物品的形态和大小有了变化会不会改变其结果，从而一步步将学生引入到深层问题的探究中。经过这一些列的实验，学生不但能够提高自己的动手能力，还能让学生学会观察分析问题，在问题中探究发现科学道理。

二、创设情境教学，让学生在趣味学习中探究

创设情境教学就是要在科学教学过程中创设一定的情境，让学生在创设的情境中探索问题，让学生在这种有趣的教学环境中发现科学的奥秘。情境教学方式相比传统的刻板的教学方式，更具有直观性，更好的满足学生们的好奇心，且也更符合学生好动、直观感觉强烈的特性，所以，更能让学生主动地参与到课堂教学中来，让学生通过实验的过程更好地理解教学重点，从而有效地培养学生的科学探究精神。例如，在进行《月相》这一课的教学过程中，若是因为环境条件所限，教师往往无法带着学生们一起对一个月时间内的月相变化进行观察及分析，学生们无法充分更深入地掌握与了解太阳和地球，以及月亮这三者之间的运行规律，更无法联系月相变化而展开分析。因此，教师可以让综合能力较强的学生自己尝试表演，将表演的学生称为“科学助理团”，课前教师指导排练，让学生代表太阳、地球及月亮，将三球的运行规律以及月相变化过程进行模拟演示，一边演示一边由“科学助理团”的成员讲解，这种形式将以往教学中极为抽象的内容变得更加具体化、生动化，从而让学生可以在几分钟的时间里观察到月相变化的整个过程，有些学生甚至可以从中发现视觉角度和月相变化之间存在怎样的关联性，而且由学生带动学生来学习，既实现了因材施教，又丰富了小学科学课堂的教学内容，同时也增强了课堂教学的趣味性。

三、营造和谐氛围，让学生从多角度探究问题

引导和探索虽说是十分重要的，然而，由于受到各方面因素的影响，学生无法完全理解某些问题，所以，在科学教学过程中可以针对要研究的问题利用自主探讨、情景再现、学生当老师、动手实操等方式解决，在此过程中，可以使学生学会根据不同的角度探究问题，让学生将他人的想法与自身的想法、将已有的理论与实验探究得出的结果相比较，让学生互相弥补不足，学会倾听，学会互助。所以在探究中，要努力营造一个和谐有趣的课堂气氛，让学生可以在轻松愉悦的气氛中进行探讨，积极发表个人观点，同时，让学生对同伴的意见进行评价与总结。以《天气》这一节课程为例，学生可以思考探究这样的问题：“在一年四季不同的天气里我们能够做什么？不能做什么？哪些行为是有危险的？”这个问题不能直接抛给学生，让学生通过情景表演的形式展现，其他同学通过观看表演提出问题。多给学生发表观点的机会，让学生试着将自身观点与他人的观点进行对比及融合，从多个角度思考问题。在经过师生共同探究后，让学生自己做出总结和归纳，同时，要向学生们强调在不同的天气中有哪些行为会带来危险，并以此为基础，将教学内容进行延伸，提醒同学们要在不同的天气中保护好自己的安全，做到科学探究精神的培养。

综上所述，在小学科学教学中培养学生探究精神，不但对科学教学有着深远的涵义，同时还能在学生其它科目的学习过程中起到很大的帮助，而且还有助于学生综合素质能力的提升。而对于老师来说，掌握了有效的教学方式，不仅能够在科学教学过程中引导与培养学生的探究精神，还能够促进学生运用科学知识解决生活中的实际问题，从而激发学生的学习热情与积极性。

参考文献：

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