契合供给侧改革的高职院校混合教学模式研究

李春

摘 要：教学模式改革是高职教学核心内容。鉴于传统课堂教学存在的弊端，很难与“供给侧”经济改革的大背景契合，在创新教学模式实践中，信息技术引导下的混合教学模式与“供给侧”经济改革理念有着更多的契合点，所以混合教学模式的推行并推广成为众多高职院校教学改革选择方的向。在混合教学模式改革的实践中却存在一些难点，要突破难点，找到路径，才能顺利推广混合教学模式。

关键词：供给侧；改革；混合教学模式

供给侧结构性改革适用于我国高速经济增长时代的结束，经济发展新模式尚未建立的特殊经济发展时期。尽管中央对供给侧结构性改革相关的部署直接针对的是经济工作，但是承担人才培养重要使命的教育领域，也应该从经济发展大局着想，以供给侧结构性改革理论为指导，实施人才培养战略。高职院校在完成高技能人才培养目标过程中要深入研究供给侧结构性改革理论内涵，探讨建立适应供给机制改革的人才供给机制，创新教学模式，确保高职人才质量的全面提升。

一、以供给侧改革要求评价高职院校传统教学模式弊端

依托经济的新常态，教育的跟进和配合势在必行。供给侧结构性改革已然是现阶段经济增长的重要推动力。那么高职院校人才培养的供给机制改革也就成为深化改革的重要任务。

1.经济角度的供给侧改革与人才培养的供给侧改革

经济意义的“供给侧”包含产业、要素，制度三个层面的供给，具体由产业转型、要素创新和制度改革三方面构成。“供给侧”是改革方向的转变，方式上则强调“结构性”。“供给侧”理念关系到各行各业，教育领域的供给侧改革是保证经济“供给侧”改革的人才支撑，理解并在实践中贯彻“供给侧”理念有重大意义。高职教育是高等教育重要组成部分，其贯彻“供给侧”理念就是从高技能、高应用的人才供给入手，通过创新教学模式，提升人才的竞争能力，满足各行各业对高职毕业生的需求。

2.高职院校传统教学模式存在的弊端

因“需求侧”经济管理理论在教育领域的渗透和影响，高职院校传统的人才培养追求人才培养数量的扩张，人才培养模式是以自我为中心设计人才培养目标，进而完成教育的实施全过程。各级教育办学的关注点在于学校规模的扩张、学校硬件设施的增加，即使在人才培养过程中贯穿了现代教育思想，但形式化严重。审视近年来高职教育的发展，各高职院校尽力从教学计划、课程体系到教学内容和教学实施，甚至在管理手段和教学评估等方面迎合着对口的行业企业需求，然则高职院校毕业生多数处于被边缘化状态。全面反思近年来的高职教育，与“供给侧”改革理念有诸多的不合适宜，从教学模式方面不适宜处体现为：

首先，课堂教学与“供给侧”理念的不合适宜。主要问题在于教师的主导作用和主体身份合而为一、教学手段的单一、教学空间的局限。传统的课堂教学是展示教师功力的场所，教师在课堂充分展示自己的专业能力、口才、组织管理，学生只能被动接受，对知识的吸收和内化程度在课堂被过滤掉。只要财政提供资金支持、招生持续，人才输出的循环就持续不断，也就能维持高职院校的生存。

其次，实践教学与“供给侧”理念的不合适宜。实践教学是高职院校达到人才培养规格的高技能应用型之重要环节，也是培养高技能应用人才的关键。而众多高职院校实践教学环节却成为程序化的安排，特别是实践教学与国家行业制度冲突的一些专业课程，学生很难在在传统的课堂得到真传，不得不等到毕业后进入对口企业进行二次培训，因此降低了高职学生职业竞争力。提供一定数量毕业生成为高职院校对社会的重要贡献。

第三，教学评价与“供给侧”理念的不合适宜。传统教学评价与企业岗位标准要求是分离的。就课程教学评价，是对学生的考核，尽管近些年来，各高职院校一改传统的期末考试评价教学，但所采取评价学生的方式也未与企业岗位的要求紧密结合。

二、供给侧改革与混合教学模式的契合点

1.混合式教学模式内涵与特点

所谓混合教学模式指教学方式上的传统教学和网络教学的混合。是结合传统课堂教学模式与运用现代科技产生的网络教学模式的优势基础上，最有效传播知识、传授技能，为学生创建一个融合课上课下、校内校外、现在学习与未来终生学习的广阔平台。

混合教学模式的特点。①充分展示教师的教授能力，发挥其对教授对象的引导和监督作用。混合教学模式下，教师教授过程是持续的，在设计教学和持续教学的过程中，教师要对所承担的课程要有宏观框架构建和微观细节的考虑，通过传统课堂与网络平台双课堂推进，对学生的引导和监督融入在教学中；②充分挖掘出学生的主观能动性和创造性。网上学习是对学生综合能力的考验，它将传统的封闭的教学推向了开放式教学，更宜从人本角度实施教学，学生可以体验集体学习与个体学习情境，更利于学生的独立思考和个性发挥；③促进了教学相长和师生关系的和谐；④促进了科技进步；⑤提高了社会对职业教育的参与度。

2.混合式教学模式正应了供给侧结构改革要求

通过前面的阐述，我们不难看出混合式教学模式与供给侧结构改革要求的一致性。①混合教学模式有利于高技能、创新人才的培养，与供给侧结构改革所强調的对高端技能型人才需求一致。混合教学模式给学生提供的是多元化的教学媒介和学习途径，学生可以在面授课堂以外获得所需知识和技能。通过网络渠道以多种形式开阔眼界，了解社会变化，掌握各行各业的新动态，以激发学生掌握新技能以适应新经济发展需要。②混合教学模式有利于学生高效率、低成本的学习，与供给侧结构改革所强调的资源整合、成本节约思想一致。混合教学模式是线上与线下学习的有机结合。对受信息科技浸淫的新生代而言，课堂学习是非常被动的模式，传统教学模式下已经严重损害了教育的质量，特别是高职院校学生，职业定位非常明确，对传统课堂的知识的传授所表现出的厌倦情绪更强烈，而对于QQ、微信等人工智能平台有浓厚兴趣，所以将课堂的知识传授移到人工智能平台，是对现代科技的充分运用，也可以让学生在有限的时间随时学习掌握必要的知识。③混合教学模式有利于人才全面培养，与供给侧结构改革所强调的持续发展战略一致。将网上教学纳入教学体系中，是对传统教学无法因材施教难题的破解。传统教学是在同一时间、同一空间对不同学生采取同样方法传授知识，学生接受、理解程度不同、个性特点不同，教学设计无法全面包容，所以教学过程结束，学生质量的参差不齐不能缩减或消除。网上课堂可以满足学生个性化学习要求，学生可以根据自己的实际情况安排学习时间和内容，通过学习建立自信、独立思考能力，养成学习和自主意识。另外，通过网络平台，学生之间可以增进交流，参与相关问题的讨论，澄清对模糊问题的认识，还可以以网络小组的形式协作完成共同任务。总之，科学设计网上教学内容，即是对课堂教学缺陷的弥补，又是对信息资源的充分运用，也是对学生情绪的调动和感情的培养，对增强学生的职业和社会能力产生积极作用。

三、高职院校推广混合教学模式的思考

目前，在多个高职院校的部分专业正进行着混合教学模式的探索，这是教育信息化时代的有意尝试。对于网上教学部分取代传统教学，推行起来确实有一定难度，解决难题还需要对教学全面系统的设计。

（一）高职院校推行混合教学模式存在的难点

1.高职教育的持续发展能力制约着混合教学模式的推行。我国高职教育的发展是高职院校的独立式发展，对学生的培养是限定在高职层次，学生的应用型也定位于高职层次，至于应用型人才的持续发展和职业能力提升没有系统的教育层次的衔接，换句话说，高职教学模式再先进，培养出来的也只是高职层次的职业技能型人才，在一定程度上限制了学生的职业发展。

2.高职教育的社会地位制约了混合教学模式的推行。高职教育在教育体系中地位较低，无“本”（本科学历）不立的观念是普通大众的共识，人们之所以重视本科教育，一是社会认可度高；二是未来提升空间大。也正因此，高职院校争取校企合作难度较大，限制了网上教学资源的开发，使网上教学的开展沦为课堂教学与信息技术的结合，含金量大大降低。

（二）高职院校推广混合教学模式路径

1.政府从顶层设计上推广混合教学模式。应将高职教育改革纳入经济体制系统改革策略，将高职教育的人才培养规划与地区经济发展战略统筹考虑，给予高职院校的校企、校地合作以政策支持，以制度安排解决教学资源由高职院校自我筹措、自我分配、自我应用的问题。彻底扭转教育与各经济主体自行运作、自我发展的局面，以“供给侧”理念推动混合教学模式的实施，实现校企、校地的合作共赢。

2.高职院校在专业发展规划上推广混合教学模式。混合教学模式作为创新的教学模式，需要硬件设施支撑，比如自制微视频、动画等网上教学素材需要资金支持。一般来说，学校资金有限，无法满足所有课程推行混合教学模式，所以，学校应全面衡量专业及专业课程的社会地位与影响力和实施混合式教学的可操作性，推出具有示范效应的课程实践混合教学，先循序渐进，再全面推广。

3.发挥教师主导作用推广混合教学模式。近几年，高职教学改革一直没间断，但最先关注的是课堂教学改革，围绕课堂教学改教材、改教学手段、探索在课堂教学中学生主体作用发挥的教学模式，尽可能将封闭课堂的几十分钟时间让给学生，教师让位于学生的主体地位，这些也只是对传统课堂教学的改革，并没改变学习环境的封闭、学习内容的限定、学习时间的固定，也没能最充分提高学生的主体地位，教师主导作用受到限制。现代信息技术发展对教师教学主导作用强化提出了更高的要求。混合教学模式针要求教师对所授课程要进行双课堂的设计，即线上线下同时设计规划，这就要求教师对所授课程的娴熟基础上，将课上与网上、理论与实践、课程与岗位所需要的要素与资源与学生的具体情况结合起来，科学合理的分配，能有效地引导学生要参与双课堂的教学，在两个课堂突出自己的主体地位。教师通过双课堂教授学生基本理论、基本技能，并通过线上、线下与学生的互动中了解学生、掌握授课效果、跟进企业需求和岗位标准，保证为社会提供有用、经用的学生。

4.通过校企双向评价推广混合教学模式。混合教学的评价应建立在企业参与的基础上，校内教师评价与企业专业人士评价结合起来。校企双向是在课堂教学模式与开放的网上教学模式结合，需要企业前期参与网上教学资源建立，特别是实践教学资源的建立，教学实施中的指导和最后的评价，引导学生理论学习与实践技能的同步提高。

参考文献：

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