初中数学翻转课堂教学设计与应用研究

张浩

【摘要】在新课改的指引下，教师应该适时改变教学策略，用全新的理念和方法审视新课改下的数学教学，笔者通过研究相关教学理论了解到，提升学生的自主学习能力，强化学生探索学习的意识是至关重要的，而这也是新课改对于学生学习的一项基本要求。翻转课堂其实就是这样一种能够提升学生自主学习意识的新方法，通过让学生对于重点知识的探索，在合作中强化对于问题的理解，进而为学生的学习能力提升奠定基础。下文对相关内容进行了阐述，以供参考。

【关键词】翻转课堂；初中数学；设计与应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0208-01

所谓翻转课堂教学模式，通俗而言就是教师在教学的过程中，引导学生利用自身大量的课余时间进行数学知识的探索，并将自主探索过程中出现的疑问通过课堂这一平台进行交流和解决。此类教学模式运行下，学生能够最大程度地提升自身的学习效率和学习质量，并能够有效建立自身的学习模式，从而能够促使自身在今后的数学学习道路上越走越远。教师在此类教学模式下则需要扮演好引导者和解惑者的角色，并要能够注重课堂环节和学生的互动与沟通。由此，在师生的共同努力下，翻转课堂教学模式就能够发挥最大的功效。学生也能够因此获益，促使自身获得扎实的数学功力。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂是一种新型的教学模式，改变了以往教学课堂的模式。即老师教、学生听，老师在课堂上是活跃分子，是课堂的主角，而学生则次之。翻转课堂的其中一个特点是对教师在课堂上扮演的角色做出了调整，这种调整是合理的、有效的，老师成为学生学习过程中的协助者。这种角色的改变指导了学生的学习，促进了学生的学习。老师在课堂教学中不再是主体，在学生遇到难题时，变成了学生学习的帮手，为学生提供帮助。比如在学习七年级数学一元一次方程的时候，有这样一题：一条马路有540米长，小明在走了60米之后速度变成9千米每小时，问题是小明还要走多久？对于这个问题，有学生提出可以用除法解决，又有学生说可以用方程解决，那么老师应当引导学生将这两种方法都用一下，比较一下哪个更方便。翻转课堂的另一个特点是将学生的角色也进行了转变，这种角色的转变是伴随着老师的角色转变应运而生的。在开展翻转课堂的模式下，学生可以自主选择学习的时间、学习的内容、学习的方式、学习的地点。并且在这种模式下，学生还能够对所学的知识内容进行自主调配。这种新型的教学模式使得学生更愿意参与到初中数学课堂教学中，提高学生的学习积极性，吸引学生的眼球。翻转课堂的第三个特点是时间的可分配性，以前的教学是多半在课堂上完成教学任务，在课后就是布置少量的家庭作业。而现在的教学模式下，把原来很多的知识点转移到了课堂下学习。老师课堂上教授的时间少了，学生在课后自主学习的时间就会变多。笔者所在学校学生经常在外训练比赛，所以翻转课堂中的微课视频可以帮助他们在外训、比赛时跟上教学进度。以往在课堂教学中，老师是授课的主体，占用了课堂的大部分时间，现在讲课使时间重新高效的分配，这就需要学生必须充分调动学习的主动性，把原本上课学习的内容在课后自学并内化为知识点。老师和学生的交互性增强了，教学时间也相应地延长，提高了初中数学课堂教学的有效性。

二、设计与应用

1.在数学解题中的应用

初中数学主要以解题为主，而解题方法的掌握是学生学好数学的关键所在，加之一道数学题的解题方式有很多种，可谓是“条条道路通罗马”，因此像传统的教师只是讲授一种解题方式的老路子是行不通的，因为每个學生的思维能力都千差万别，适用于每个学生解题思路的解题方法因此也会有所不同，所以像以往那样单纯的给出一种解题答案的方式往往会让学生的思维陷入死胡同，十分不利于学生熟悉的学习。翻转课堂的学习模式可以让学生多角度的寻找解题思路，教师只是通过微视频或者是简单的点拨，让学生有个基本的思路，剩下的学生可以自主探索，由此促进学生数学思维能力的提升。此外，教师还可以通过微视频对某一问题的解答方式在视频中进行播放，让学生自主评判这种解题思路是否正确和巧妙，同时鼓励学生在集体讨论中形成其他的解题思路，两者进行对比，从而起到让学生可以独立思考的作用。

2.设计微视频导学案

在初中数学教学课堂中开展翻转课堂教学活动的时候，教师首先要设计导学案，为学生完成数学教学任务创造相应的条件。如在学习“一元二次方程”的时候，教师就可以借助微视频，将相关的数学问题展现给学生，具体的问题为：有一把长为10米的梯子斜靠在一面墙上，梯子的顶端垂直距离地面的长度为8米。如果将这把梯子的顶端往下挪动1米，那么梯子的低端是不是也会滑动1米呢？在给出问题后，教师就可以引导学生，让学生根据微视频中给出的题目示意图思考，得出这样的思考过程以及结论：根据勾股定理，我们可以得出梯子在滑动前，底端距离墙是6米，在此，我们可以设梯子滑动的距离为x米，那么，滑动后的梯子底端距离墙就是（6+x）米，进而得出方程（6+x）2+72=102。在实际教学中，教师从引入方程式的应用题着手，借助基础知识，为学生打下坚实的学习基础，这不仅能有效迎合学生的学习和发展规律，还遵循了循序渐进的教学原则，为新旧知识的衔接创造了条件。在上述的举例中，学生充分认识到了方程是解决实际问题的有效的数学模型，推进了翻转课堂在实际数学教学活动中的应用发展。

总而言之，随着新课程改革不断深入和新课标的逐步实施，在初中数学教学中应用翻转课堂开展教学，对促进初中数学课堂教学模式的改革有积极的意义。通过应用翻转课堂开展教学，可以突破传统的灌输式数学教学模式对初中生的思维能力的局限，加强初中生数学创新思维的培养，有助于提升数学综合素养。

参考文献

[1]刘国伟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].赤子（上中旬），2016，（24）：191.

[2]王鹏程.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践应用[J].考试周刊，2016，（23）：73.