如何在课堂中组织学生讨论问题

朱虹

【摘要】讨论是课堂教学中常用的一种教学法，可以营造良好的学习氛围，可以激发学生的主动性，培养学生的思維能力和表达能力，实现课堂范围内的平等对话，有助于实现教学相长，培养学生良好的品质和能力。

【关键词】课堂讨论；实施方法

【中图分类号】TU73 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0298-01

一、充分做好准备工作

首先，要精心设计问题。有了问题才能引起学生的思考探究，寻找解决问题的方法。在设计问题时应注意问题的趣味性、探究性、开放性、层次性。其次，分组平衡合理，要充分体现“异质同组，组间同质”的思想。这样，学生在讨论中可以互相启发和补充，优等生主动带头发言，差生可消除自卑感。

二、突出重点，深化知识

课堂教学一定要做到重点突出，对于课文重点问题，应多角度让学生思考和讨论。或查阅资料，深入了解；或紧扣课文，认真挖掘；或以点带面，联动分析；或浓缩概括，画龙点睛。通过对重点问题的讨论，深化知识，提高课堂教学效率。

三、及时把握好讨论时机

组织学生讨论时，要以启迪学生思维为中心。40分钟里，学生的思维并非时刻都处于亢奋状态，而是有张有弛、高低起伏的。当学生的思维处于“低谷”时，可及时组织讨论，将学生的思维重新推向高潮，以形成高低起伏、错落有致的教学节奏。另外，在学生对教师提出的问题感到茫然时，教师不能一手包揽，可引导学生展开讨论，发挥学生集体的智慧，达到茅塞顿开的目的。

四、讨论气氛的控制

课堂教学是一个动态生成的过程，无疑课堂小组讨论为学生提供了一个理想的对话平台，学生的主体作用得到充分的体现，每个学生作为一种活生生的力量载体，带着富有个性色彩的经验感受、见闻知识、思想灵感，兴致勃勃的参与活动，他们在相互的心灵沟通、思想交流、智慧碰撞中，得到各自的吸纳、丰富和提升。因此，小组成员就学习的意义来说，其地位是平等的。我们鼓励各抒己见，欢迎创新思维。但是，我们也不能忽视避免那种尖锐的对抗性活动，使他们坦诚相待，在友好的气氛中进行讨论，让大家学会倾听别人发表的意见，学会批评，尤其是自我批评。让学生懂得：苹果与苹果交换，双方得到的仍然是一个苹果，而思想与思想交流，双方得到的不仅仅是两种思想，还有他人的思维品质、思维方式、思维逻辑等。

五、讨论方向的稳定

我们进行小组讨论，其目的是为了出色完成学习目标。著名教育家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显示出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态生成的过程中出新思想、新创意。”正如叶澜教授说的那样，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。“新思想、新创意”，“意外的通道和美丽的图景”正是教育者所期待的，无疑是积极实现学习目标。但是，如果讨论目标转移了，学习目标的实现就会受到影响。特别是同学关系协调的小组，讨论比较随便，很容易转移话题，甚至是不着边际的闲聊，天南海北的侃大山，或者是肤浅的讨论。对此，我们应该采取一些约束。

六、课堂讨论要注重实效

见到好多老师上课让学生进行讨论时，根本不注重讨论的实际效果，更有甚者却不管问题的简单与否，也不考虑问题的价值大小，一出示思考题就马上让学生小组或同桌讨论、交流，只管让学生嗡嗡嗡地讨论一翻。而老师却不论学生讨论得怎样，自己也不怎么去引导学生，不是真正解答学生心中的疑惑，只是看看时间差不多了，就马上喊停，急匆匆地小结一下，接着便进入下一个环节。似乎“讨论”是课堂教学必不可少的一部分，这样做只是为了保证课堂环节的完整而已。

我觉得这种做法不但有悖思维的认知规律，而且极大地伤害了学生的自尊心，挫伤了学生讨论交流的积极性。试想，当你兴致勃勃地干着一件事的时候，别人粗鲁地打断你的所作所为你会怎样？甚至有的老师看时间还不到，即使好多学生讨论结束已正襟危坐，教师也依然故我的“耐心”等待，全然不顾学生的讨论情况和感受如何，只是在班上巡视啊，转悠转悠的拖延时间。讨论完全成了走过场，给人看的摆设。我觉得这样的讨论实在没有多大价值，因为喊停太早，学生讨论不完，半途而废；喊停太晚，早讨论完的学生又坐在那儿无事可做，白白浪费时间。所以我觉得，课堂讨论一定要注重实效，要以学生为中心，适时、准确地把握学生的讨论进度，而不是以老师为中心，掐着表按分秒来定夺学生的讨论。其次还要值得注意的是学生明确讨论内容后要展开讨论，与谁讨论呢？这是关系到讨论的效果问题，是一个不容忽视的问题，教师不能随便安排几个人一起讨论。最好是遵循学生自主选择讨论伙伴的原则，因为这样学生与自己喜欢的人一起讨论会畅所欲言，无所顾忌，能为学生讨论创设一个宽松的环境，学生就能始终处于兴奋的状态，这样学生也会更好地发挥自己的潜力。

七、建立小组评价机制

由于各讨论组之间存在着天然的竞争关系，恰当的评价和适度的竞争会激发起小组的活力。教师如果长期漠视小组的评价，必然会导致小组凝聚力不强，小组合作效果差。评价的方法很多，比如可采用积分法，小组夺标法，小组过关法等。

八、精心设计要讨论的题目

讨论题目的设置并不是越难越好，也不是越容易越好，太难和太易，容易使学生失去讨论的积极性，从而丧失了学习兴趣，使讨论流于形式。所以教师在设置要讨论的问题时，一定把握好尺度，尽量选择学生感兴趣的、难易适中的问题，在讨论中应该让学生体会到“跳起来吃到桃子”的感受。

九、巧妙得出课堂讨论的结论

语文课堂讨论中常采用的方式有同桌讨论、小组讨论、全班讨论三种，无论采用哪种方式，最重要的都是得出一个结论。这个结论怎么得出，是很有讲究的。通常，我们教师会把教参上的结论照搬到幻灯片上，但是，有些结论是脱离学生实际的，是某些人的“一厢情愿”。我们必须在课堂讨论中引导学生在表述观点时要关注实际，结合生活进行思考，也许他们的阅历不够，也许他们的表达能力不足，但是不要紧，教师可适时从旁引导，让学生的思维深化，从而得出比较深刻而又符合学生实际的结论。

十、结束语

组织学生讨论是教学中一种有效的教学方式，它具有其他教学方式所无可比拟的优越性。但它不是“灵丹妙药”，到处可用，它有自己适用的地点、时间和空间，甚至还会带来许多问题，影响教学质量。因此在教学过程中，讨论要与其他教学方法一起进行，尽量避免其不利因素。只有这样，才能充分发挥它的作用，促使教学效果最优化。

参考文献

[1]陈旭远.推进新课程.东北师范大学出版社.

[2]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.