淡新课程下的有效教学

赖红兵

【摘要】新课程的教学理念是由传统的以教师教为主转变为以学生学为主，让学生由被动接受知识转向为自主探究获得知识，使学生真正成为学习的主人。师生角色发生变化，课堂教学模式也随之发生变化，如何实现课堂有效教学，始于教师，源于学生。只要师生达到新课程对教师的要求和学生的要求，高效课堂不难实现。

【关键词】有效教学；备课；上课；精讲多练

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0039-01

课堂教学的有效性是教学的使命，也是教学中一个永恒不变的研究课题。所谓有效教学，强调的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。在过去传统教学中，教师把课本中的教学内容，在课堂上掰开揉碎，讲深讲透，学生参与教学活动的机会很少，课堂上学生以听教师的讲授为主，这样的课被认为是好课。这实际上是降低了教学内容的思维价值，久而久之，造成学生的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么。而新课程下的教学真谛，不是让教师把教学内容给学生讲明白，而是要引导学生自已想明白。让学生由被动接受知识转向为自主探究获得知识，使学生真正成为学习的主人，从而实现有效教学。因此，有效教学，始于教师，源于学生。

一、备课的要求

备课时教师要对几套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。其中70%要紧扣正在使用的教材，30%要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。在假期中把新学期中要上课的思路、策略备好，包括各次考试的内容、计划，要有一个整体的备课框架。最好的教学策略是按照“整体—部分—整体”的顺序进行教学。备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求；广泛收集相关资料，合理取舍讲课的内容；设计教案的核心是设计问题，问题要深浅适度，利于启发学生，问题要有生活背景，能激发兴趣，要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。

要有充分的课前准备。没有预设的课堂教学必定是杂乱无章的，必然是低效的。首先，认真研读“新课程标准”，教学目标的定位要难易适中，要兼顾不同层次的学生，根据因材施教的原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同。对于学有余力的学生，教师可以延伸一些有难度的练习，激发他们的挑战性，发挥他们的潜能；对于学有困难的学生，教师可以制定一些浅层的学习目标，也让他们感受到学习的乐趣。

此外，教师还要明确每节课教学的重点与难点，不能面面俱到，研究有效的措施方法突破难点；同时要充分考虑三维目标的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面同等重要。

二、上课的要求

上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点、关键点要突出鲜明。教师上课要守时，决不拖堂。

教学面向每一位学生。要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度。教师在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和学困生应有所区别，体现出因材施教，要使优秀生感到有一定困难，要使学困生感到在进步。

教学过程的关键是“交流—互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。设计教案的核心是设计问题。要考虑提问与思维的关系，关于“选择思维”的问题如：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”；关于“前瞻思维”的问题如：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见；关于“情感思维”的问题如：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；关于“换位思维”的问题如：“其他人怎样看这个问题？其他人会有怎样的感受？”设身处地地思考。另外要积极鼓励学生提问，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。

每上一节课，教师都要认真负责、实事求是，力戒偏见，要调动自己的全部智慧来上好每一堂课，让学生如沐浴春风。每次上课后，要自觉进行自我反思，要及时记下成功之处和不足的地方，通过教学反思总结经验，并将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。

三、学生的要求

学生如养成三个好习惯，是达成有效课堂教学的奠基石。一是养成课前预习的习惯。预习不只是单纯的看课本，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？怎么样？即将学习的新知识与学过的知识有什么联系？等。通过学生自我思考，学生听课就会有的放矢，学会抓重点、攻难点，较好地掌握所学知识。二是养成认真听课的学习习惯。上课时目视教师，课本中的重点内容要勾画，补充的要记在笔记本上；教师提出的问题要积极思考，勇跃发表见解，不懂的问题及时向老师请教；小组讨论问题时要主动参与，积极发言。三是养成复习巩固的习惯。坚持先复习所学知识，然后做练习，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真疏理，再做作業，学习效果最佳。

四、精讲多练

教师一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面来考虑，前些年泰兴洋思中学提出“先学后教”（或先练后讲）、当堂训练”的教学流程，山东杜郎口中学提出“预习—展示—反馈”三板块一体、“10加35”模式（教师讲10分钟左右，学生活动35分钟左右）；有的地区学校的教学提出“激趣导入”“有效新授”“梯度练习”“课堂作业”的四板块一体的教学流程，我感受到课堂教学实效明显提高。

精讲多练是一个完整的概念，他要求既重视讲的作用，又保证练的需要，把讲和练的作用结合起来，发挥师生两方面的积极性。就讲和练的关系说，精讲既为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指导。所以，要全面地对待精讲多练：“讲”要避免注入式、满堂灌、凌空说教、烦琐讲解，但也并不是单纯追求讲得越少越好；“练”也不是提倡题海战术，多多益善，而是要在精讲指导下求的切实的效果。精讲多练并不固定讲和练的时间比例和先后程序，它的具体安排，应该因学生、因教学内容、因教学阶段而异。如果是讲授新知识，可先讲后练；如果是从旧知引入新知，可先练后讲，教师只作必要的点拨指导。这些安排，看似形式各异，灵活多变，实则都有一个共同的出发点和一致的检验标准，这样才有利于切实提高教学的效率。

提高教育质量，关键在课堂，教师的生命价值也体现在课堂。优化课堂结构，打造高效课堂，实现学生的自主学习、快乐成长，是教师的使命。随着教育教学改革的不断深入，只要教师跟上时代步伐，转变教学观念，不断探索创新教学模式，实现高效课堂的目标就一定能够实现。