基于学生核心素养培养下的初中化学教学认识

梁雪峰

(江苏省盐城市教育科学研究院 224002)

学生核心素养的培养成为当前素质教育的重中之重，在初中化学课堂教学中，要充分关注以学生为主体的教学，由传统的以学科知识结构为核心的教学目标向以学生为主体、培养学生核心素养的培养目标转变，由教师传授为主的教学方式向以学生学习为主的学习方式转变.落实以培养学生的初中化学核心素养为宗旨和新的教育目标，积极探索培养学生初中化学素养的教学路径，锻炼和培养学生的初中化学学习能力，为学生今后的个人成长和发展奠定基础.

一、初中化学核心素养培养的基本概念和内涵

《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》(2014年3月30日)文件中提出了“核心素养“的概念，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.《义务教育化学课程标准》(2011年版)指出，初中化学教育要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养.因此，初中化学课堂教学要关注以学生为主体的核心素养培养和生成，要充分在教学内容和教学任务中进行设计和组织，引领学生从不同的维度进行自主思考、分析和探究.在培养学生的初中化学核心素养的过程中，还要帮助学生将初中化学知识与其他学科知识相链接，把握初中化学知识与日常生活实际之间的相联性，切实体味和感悟初中化学知识的重点和难点内容.另外，还要借助多样化的化学实验，认识化学学科知识特点，积极主动地进入到对初中化学知识的探究和创新之中，领略初中化学学科知识的内在奥妙和探究的乐趣.

二、培养学生核心素养的初中化学教学路径探索

1．把握主干知识，夯实基础知识与基本技能

在初中化学课堂教学之中，教师要培养学生掌握基础知识的能力，梳理初中化学学科的基本要素，合理地组织和设计课堂教学内容，确保初中化学学习的逻辑性更为通畅和流利，使学生在化学课堂中深入地领会化学相关概念、原理和基本性质，夯实学生的初中化学基础.

例如：在向学生讲解“走进化学实验室”的教学内容中，事实上，当大多数学生进入到化学实验室时，都会将注意力集中于各种化学仪器和药品上；进入到实验操作环节时，会由于兴奋和好奇而在实验操作中过于局促和紧张，表现出在实验操作中不知所措，这些现象都表明学生在化学实验过程中的态度与逻辑上的不完整和不一致性.教师要针对这些现象，让学生进入到合理的、符合逻辑的化学实验操作和学习之中，要让学生首先了解化学实验室的具体规则，检查实验所需的器材和药品，保证其完整性和安全性，再依照实验的步骤和注意事项进行有条不紊的操作，及时做好实验记录，最后完成实验器材、药品的整理工作.在学生全面明晰实验的基本要素和逻辑之后，可以较好地锻炼和培养学生的基本能力，形成对核心素养的基本认知.又如：教师还可以引领和指导学生通过合理的预先推测，掌握和理解化学基础知识，在氧气的实验室制取和性质实验中，就可以设计让学生预先推测自己实验所需装置的教学环节，引导学生分析通过制取氧气时药品的状态、液体与固体不同状态的反应条件等确定所需的实验装置，从而较好地培养学生的化学核心素养.

2．注重方法指导，领略宏观辨识与微观探析

在初中化学教学之中，教师要注重培养学生的自主学习能力，通过方法的引领，使学生掌握和学习化学知识中的宏观辨识与微观探析，锻炼学生的化学自主学习能力，帮助学生树立正确的宏观和微观的相关概念，了解化学中的气体、固体、液体等宏观内容，掌握分子、原子、离子等微观知识，更好地提升学生解决问题的能力，使学生学会学习.

三、关注生活体验，链接日常生活与学科价值

为了使学生积极投入到化学知识的学习之中，教师要注重将化学知识与学生的日常生活实际相链接，使学生充分认识到初中化学知识在生活中的价值和意义，理解其实践价值和元素，从而感受到初中化学课堂的丰富多彩性，体会到初中化学知识在生活中的应用，主动提出问题、思考问题和解决问题.

例如：在学习初中化学知识内容“几种常见的盐”一课时，教师可以让学生回顾自己生活中所熟悉的记忆：厨房中贮存有妈妈日常生活中常用的纯碱、小苏打、食盐等，自己思考并探究这些物质在生活中的不同用途，如：添加食盐不仅可以作为腌制食品、炒菜、煲汤的调味品，还可以用于日常消毒、漱口、去除黄色汗斑等；添加纯碱、小苏打可以用于蒸馒头、炸油条等，使学生加深了对化学知识的理解和认识，理性、辩证地思考和学习.如：关于小苏打，既要认识到它可以治疗胃酸过多的疾病，又要明白对于胃溃疡患者应慎用的道理；学习碳酸盐后，既要明白水垢生成的原理，又要学会水垢去除的方法(用食醋去除即可)等.使学生由生活走向化学、再由化学回归生活，较好地增长学生的见识，培养学生的化学核心素养和能力.

四、引领实验探究，培育创新意识与科学品格

在初中化学教学过程中，教师还要引领学生进行实验主动性探究，历练科学探究的历程，使学生在实验的历练之中增长见识、塑造科学精神和品格.

例如：针对人教版第七单元“能源的利用和开发”中关于“氢气的实验室制法”的内容介绍，教师如何处理教材、引入氢气的实验室制法的探究学习呢？可以联系第四单元“水的组成”，引导学生回忆得出氢气气体的检验方法；指导学生开展自主探究实验，把教材中“实验室里，我们常用锌与稀硫酸反应来制取氢气”的陈述，设计为学生分组探究实验，将学生设定为不同的实验合作小组，给各小组分发不同的实验材料：第一组以镁条、稀硫酸或稀盐酸为实验材料；第二组以锌粒、稀硫酸或稀盐酸为实验材料；第三组以铁钉、稀硫酸或稀盐酸为实验材料，各小组分组观察实验现象，并讨论和交流实验室制取氢气最好选用锌粒与稀硫酸或稀盐酸反应等问题，与第六单元“二氧化碳制取的研究”的内容相呼应，并为第八单元“金属的化学性质”学习埋下伏笔.激励学生大胆创新、主动探究、质疑反思，逐步建构、完善知识网络，较好地培育学生的科学精神和创新意识.

综上所述，在初中化学课堂教学之中，教师要关注对学生的化学核心素养的培养，要依循以生为本的教学理念和原则，开展对学生的化学教学渗透、体验、探究和实践活动，使学生的化学核心素养呈渐进式的提升和发展.

参考文献：

[1]沈翔.浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育[J].中学教学参考,2016(29)：41-42.

[2]田卫兵.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J].数理化学习，2016(04)：36-37.