中职护生学业自我效能感现状研究

【摘要】目的：了解中职护生学业自我效能感现状，为提高中职护生的教学质量提供参考依据。方法：采用学业自我效能感量表对325名中职护生进行调查。结果：中职护生学业自我效能感均分为（66.65±10.42）分，处于中等水平。结论：护理教育者应注重年级、父亲职业等差异对中职护生进行教育，促进中职护生的学业自我效能感提高。

【关键词】中职；护生；学业自我效能感；现状

【中图分类号】G444 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0-01

一、研究对象

选取云南省玉溪卫生学校护理专业在校一、二年级学生共325人作为被试。所有学生實施整群分层抽样问卷调查。两次共发出问卷325份，收回323份。其中有效问卷307份，无效问卷16份。研究对象人口学变量情况见表1：

二、研究方法

本研究采用由华中师范大学的梁宇颂等[1]编制的“学业自我效能感量表”，量表将学业自我效能感分为学习能力和学习行为两个独立的自我效能感维度。量表中两个维度各11个条目，共22个条目。两个维度的α系数分别为0.802和0.724，总量表为0.803。

测试时以班级为单位，全部集中在同一教室测试。

问卷收回后，利用软件spss22分析处理收集到的原始数据。采用独立样本t检验考察不同性别、年级、父亲职业的差异。采用单因素方差分析考察不同学习成绩学生的学业自我效能感差异。

三、研究结果

（一）中职护生学业自我效能感在人口统计学变量上的差异

1.中职护生学业自我效能感的年级差异

对一、二年级的中职护生学业自我效能感进行分析，结果显示，中职护生学业自我效能感、学习能力效能感、学习行为效能感在年级之间存在极其显著差异。

2.不同父亲职业中职护生学业自我效能感差异

因为玉溪卫生学校学生多数来自农村，父母大多是农民，所以非农民样本较少，研究者把所有非农民样本并为一组。从表5可以看出，中职护生学业自我效能感、学习能力效能感均存在显著的父亲职业差异。

研究还发现，中职护生的学业自我效能感、学习能力效能感、学习行为效能感在性别、学习成绩上都没有显著的差异。

四、讨论

（一）中职护生学业自我效能感的现状

调查分析发现，中职护生的学业自我效能感及其两维度均处于中等水平。

中职护生学习行为效能感得分高于学习能力效能感，可能与中等职业教育课程内容与义务教育阶段课程内容不同有关。中职教育注重实践操作能力的培养，大力提倡做中学、做中教的做学一体教学模式，教学过程中实践操作的学习项目多。同时，中职学生对动手操作的学习内容比较感兴趣，也擅长操作。

但是，随着高中热及中职毕业生就业形势越来越严峻，中职学校的生源质量逐年下降。与上高中的初中同学相比，有一定的挫败感，对自己的学习能力产生了怀疑，学习自信心不强。这可能是中职护生学业自我效能感不高的原因所在。

与张静2012年临汾高中生的比较结果表明，高中生与中职护生在学业自我效能感总体上不存在显著差异，但在学习能力效能感、学习行为效能感维度都存在显著差异，这就需要我们中职教师在学习能力提高、学习方法等方面对学生进行指导。

（二）中职护生学业自我效能感在不同人口学变量上的差异

1.中职护生学业自我效能感及其各维度的年级差异

在年级差异方面，学业自我效能感、学习能力效能感、学习行为效能感都有极其显著的差异。一年级学生的三者得分都明显高于二年级学生。其原因可能有以下几个方面：第一，研究者的调查时间选择在9月底，一年级学生刚刚入学一个月，学习热情高涨。而中职教育是技能型人才的培养，更注重实践操作能力的学习。此年龄阶段的学生对操作更感兴趣，也更能掌握。同时，护理专业在中职中属于热门专业，录取分数比中职其他专业高，她们的优越感顺势而生，学习自信心增强。第二，二年级学生经历一年多的学习，感受到了医学类学习的辛苦。同时，学生参加了两个学期的中专衔接自考大专的考试，课程科目增加，考试难度加大（学习科目分为全国统考，合作院校统考，本校校考三种），学习压力大幅度增加，可能还经历了自考科目的失败，对自己的学习能力产生了怀疑，学习自信心下降。一年级学生刚入校，尚未参加过统考，初生牛犊不怕虎，对中职课程的学习充满信心。

2.不同父亲职业中职护生的学业自我效能感差异

父亲的职业对中职护生的学习会产生一定的影响。这可能与父亲职业不同，导致家庭环境、经济条件有差异，提供给护生的学习条件、就业机会有差异有关。父亲职业不是农民的，其社会阅历更丰富，人际关系网更大，对护生的家庭教育经验更丰富，这也是原因之一。

参考文献

[1]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].硕士毕业论文，2000.

[2]张静.高中生社会支持、学业自我效能感与学习倦怠的关系研究[D].硕士毕业论文，2012.

作者简介：李翠芳（1978.3），女，汉族，云南玉溪人，大学本科学历，医学学士学位，教育硕士在职学位（心理健康教育专业），云南省玉溪卫生学校，讲师。