小组合作学习在初中地理课堂中的运用探析

詹崇勋

【摘要】随着时代的发展和经济的进步，教育事业得到越来越广泛的重视，教师通过实践来不断更新教学方式，其中“小组合作学习”的方式受到越来越多教师和学生的青睐，但是在具体的实践中仍然存在问题，本文以初中地理教学为切入点，着重研究小组合作学习方式的实施策略，通过切实可落地的方法希望能够切实促进教育方式的优化提升，也为关心这一话题的人提供参考。

【关键词】小组合作学习；初中地理；运用

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0161-01

传统教学方式已经无法适应现代教育目标的实现，过去以教师为主体的教学在一定程度上压制了学生学习的主观能动性，不利于学生综合素质的提升。因此，“小组合作学习”模式的诞生在一定程度上提升了学生的学习主体地位，更具有活力和创造性，本文通过对初中地理教学中“小组合作学习”方式的运用策略进行分析，对于教育方式的改革进步有重要的意义。

一、关于小组合作学习的内涵及特征分析

“小组合作学习”指的是两个或两个以上的学生组成一个学习小组，突出学生的主体作用，通过合作学习来达成既定的学习目标和教师的教学目标。小组合作学习的基本特征就是小组形式，一般来说，教师根据学生在日常学习中的表现、不同学生的性格特征等进行划分，充分考虑学生之间的个体差异性以及“优中差”的搭配，便于学生之间能够真正做到互相帮助，共同进步；另外一个显著的特征就是衡量标准的变化，小组合作学习的衡量标准即同时更换为小组的进步情况，过去个体之间的竞争性弱化成为不同小组之间的学习对抗，以小组的共同进步作为衡量标准。

二、小组合作学习在初中地理课堂中的应用

（一）全面了解、分组合作

在初中地理课堂上，教师为了能够切实推行小组合作学习的方式，首先要针对全班同学的地理课程学习情况进行深入的了解，按照“优中差”平均的原则来划分学习小组，让各个小组之间的综合学习情况起点相似，真正让小组内部的成员之前可以做到互帮互助，共同进步。当然，除了考虑学生的学习情况外，教师还需要对学生的性格有足够的了解，以免学习小组内部由于性格不合而影响同学们的学习。举例来说，小明本身在地理课程的学习上面缺乏信心，每次遇到没能掌握的知识点就容易产生沮喪的情绪，成绩表现也不尽如人意，而小林虽然地理的学习成绩较好，但本身性格内向，负面情绪中，虽然小明和小林能够形成学习上的互相帮助，但由于性格方面都偏负面，不利于长久的合作式学习，教师可以让地理成绩较好且性格乐观的小王进行与小明进行组队，通过情绪的感染来激发团队学习的动力。

（二）深入小组内部科学指导

在开展小组合作学习的过程中，教师要充分发挥自身的指导作用，尤其是在班级内的合作学习小组刚成立的过程中，帮助学生们适应学习小组的氛围和节奏，真正让学习小组能够带动同学们的学习积极性。并且通过同学之间的合作学习，培养自身良好的学习习惯。举例来说，在初中地理课程中“地形结构对天气的影响”，教师可以深入到学习小组内部，引导同学们的合作学习，引领小组内部的同学针对一些地形结构相同的城市进行天气情况的查询和整理，例如成都和重庆、呼和浩特和乌鲁木齐、青岛和烟台、郑州和石家庄，小组内成员通过小组合作来完成查询对比工作，在这一过程中共同学习和讨论。总而言之，小组合作学习模式的应用不仅是小组的成立过程，教师还需要在小组的运作过程汇中实行切实的监督和引导，真正发挥小组学习的作用。

（三）适合能力水平，注重讨论

小组合作学习一般是完成教师根据教学内容布置的任务，而在进行初中地理课程相关学习内容布置的过程中，教师需要注意任务本身的难易程度与小组学生们的学习水平相匹配，布置难度过高的学习任务则可能导致小组学习不能顺利的开展，学生学习的热情程度不高，最好是符合当前学生的水平，但又有一定的难度。另外，小组内部进行合作学习的过程中，讨论是重要的方式，是学生之间进行思想碰撞的过程，能够充分发挥每个学生的个性的重要部分。因此，教师需要引导学习小组内部在遇到问题时的讨论，让每个同学发表自己的意见和见解。举例来说，在初中地理中讲授“不同气候条件下的植物特征”时，可以通过不同地区植物图片的形式激发小组内同学的讨论，根据图片来归纳总结出不同气候条件下的植物特征，比如说热带植物为了能够更多的光合作用和蒸腾作用，其叶子面积偏大，而寒带植物的叶子则更细。

（四）及时评价，激励合作信心

在小组合作学习推进的过程中，教师要亲自深入到各个小组内部进行观察，在小组合作学习分阶段完成后，对于小组内部的合作情况进行点评，首先需要肯定大家合作学习的态度以及积极性，对于其中表现较好的同学要进行单独夸奖，包括对于在小组学习中组织能力较强的同学、能够快速发展问题引发讨论的同学以及一些实干型的同学，将每个同学在小组合作学习中表现较好的方面说出来，鼓励同学们继续努力和进步，然后对小组目前合作学习仍然存在的问题及时提出，包括大家讨论的不够热烈、思考问题的方式仍然浅显、合作学习中不注重时间和效率等，通过将问题直接提出，帮助同学们解决合作学习的障碍，比如说小组内专人负责把控时间、及时提醒大家进度问题等，这些都有助于学生们更好地完成学习小组任务，切实提升自身的学习效用。

（五）强化合作意识，提升合作学习的效用

在小组合作学习方式推进的过程中，小组内部成员需要从过去单独学习的转变及时转变为合作模式的学习，这就需要成员们拥有较强的合作意识，并且在具体的学习过程中能够充分尊重小组内的其他同学，学会倾听别人的建议和看法，尊重别人的坚持以及角度，尤其是不要强迫小组所有成员必须统一想法，从本质上来说，学习小组内部的讨论就是为了沟通想法和意见，但并不是单纯地为了得出一个正确答案，讨论的结果并不重要，更为重要的是整个思维方式进行碰撞的过程，是不同想法交流的过程，通过学习其他同学思考问题的方法和见解来提升自身的水平。因此，在初中地理课程的小组合作学习过程中，教师需要注意引导同学们学会倾听和尊重，避免出现自我意识过强甚至在讨论中出现人身攻击的现象，努力营造小组合作学习模式的健康运转，通过和谐的氛围来让同学们更多的融入进来。总而言之，教师在小组学习模式运转过程中要充分的把握大方向，促进模式能够正常实行。

三、结论

以初中地理课程为切入点，小组合作学习模式是现代教育的发展趋势之一，教师需要注重合理的分组方式、深入小组内部进行指导、通过合适的学习任务来促进小组学习并且及时对学生进行评价指引，强化同学们的合作意识，最终提升小组学习模式带来的综合效用。

参考文献

[1]李仁亮.浅谈初中地理教学中的小组合作学习[J].教师教育园地，2016，05：32-33.

[2]杨迪海.探析初中地理小组合作学习的策略[J].中学教育研究，2016，02：25-26.